小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

劉 璽

（湖南省耒陽市梅橋小學(xué) 湖南耒陽 421800）

引言

學(xué)生是一個獨立的個體，其學(xué)習(xí)能力、認知規(guī)律、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點都具有一定的差異性。如果教師采用單一的教學(xué)方式，將所有學(xué)生按照一種教學(xué)方式進行教學(xué)，很難提升教學(xué)效果。而分層異步的教學(xué)方法恰好改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，其能夠?qū)W(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)層次，從而具有針對性的進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)各個階段學(xué)生的共同提升。[1]

一、考慮學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)水平，進行分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)的教學(xué)方法首先要考慮學(xué)生的個性特點和個體差異，對學(xué)生進行全面細致的了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)能力進行合理分層。為了保證分層的科學(xué)性，教師可以選擇一些具有代表性的數(shù)學(xué)問題進行測試，觀察學(xué)生的日常課堂和學(xué)習(xí)狀態(tài)，三種方法結(jié)合在一起，對學(xué)生進行分層。在條件允許的情況下，最好與其他學(xué)科的教師進行溝通，掌握學(xué)生的整體情況，確保分層結(jié)果的有效性。生分層可以分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、接受能力強、自主學(xué)習(xí)能力突出的一層，數(shù)學(xué)能力一般、學(xué)習(xí)理解能力一般的學(xué)生被分為一個層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力差的學(xué)生分為一層。需要注意的是，教師不能向?qū)W生公布分層結(jié)果，以免增加學(xué)生的心理負擔(dān)。這樣既保證了分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性，又便于教師進行進一步的教學(xué)規(guī)劃，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行。[2]

二、分層異步教學(xué)是因材施教的有效體現(xiàn)

我們常說的因材施教和個性化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最 為有效的方式，在目前的教學(xué)模式下，一對一的個性化教學(xué)模 式是很難實現(xiàn)的，但是，教師可以針對學(xué)生的具體情況，采取分 層異步教學(xué)，將學(xué)生分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生采取 不同的教學(xué)方法，布置不同的教學(xué)任務(wù)，這樣，學(xué)生就可以體驗 到最適合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠起到非常好的效果。我們 在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生跟不上教學(xué)的步伐，從而 漸漸的成績就分化開來，但仔細的分析原因，很度學(xué)生并不是 沒有努力學(xué)習(xí)，而是他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏與教師的教學(xué)節(jié)奏沒有 到一起去，這樣起到的效果就非常差了。針對這種情況，本著 因材施教的原則，教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個 學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績和水平都是差不多的，教師在布置教學(xué) 任務(wù)的時候可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行區(qū)分，從而讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在一張試卷當(dāng)中，有的 題目比較簡單，而有的題目比較難，這個時候，教師在布置作業(yè) 時，就可以進行一定的區(qū)分，像基礎(chǔ)比較差的小組，教師就可以 讓他們主要做比較簡單的題目，這樣，可以夯實他們的基礎(chǔ)。 對于成績比較好的學(xué)生，教師就沒有必要讓他們再做一些難 度相對較大的題目，像四則運算，教師就可以根據(jù)不同的層次 分好不同難度的題目，讓不同層次的學(xué)習(xí)練習(xí)，這樣，就真正起 到了因材施教的作用。所以說，分層異步教學(xué)是因材施教的有 效體現(xiàn)，教師要重視這種教學(xué)模式。

三、合理進行分層指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)地對學(xué)生分層，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)后，需要分層指導(dǎo)，確保及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步完善自己的問題。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生需要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，以確保學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)和思考，有話可說。最好在一定程度上暴露自己的問題。作業(yè)是測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層作業(yè)能及時掌握學(xué)生是否達到老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是學(xué)生進行自我反省，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，向老師和同學(xué)尋求幫助的過程。例如，在學(xué)習(xí)與“分數(shù)的乘法”相關(guān)課題時，如果老師問一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，他或她需要專注于課本上的概念或問一些在課本上找到的問題，幫助學(xué)生鞏固基本概念。對于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，他們可以選擇在教學(xué)后期結(jié)合具體應(yīng)用提出問題，傳播自己的思想，學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在布置作業(yè)時應(yīng)注重分數(shù)乘法的計算規(guī)則，中等數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的家庭作業(yè)需要圍繞分數(shù)乘加乘減的混合運算展開，而數(shù)學(xué)水平好的學(xué)生的作業(yè)需要以應(yīng)用問題為主，而在做問題的過程中領(lǐng)會幾個數(shù)幾個是多少概念，為了為接下來的分數(shù)劃分研究打下基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生可以在老師的合理指導(dǎo)下提高自己的數(shù)學(xué)水平和實踐學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

為了提高分層異步教學(xué)的有效性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地使全班的數(shù)學(xué)成績有所提升。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最主要的動力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)、提問及課后作業(yè)的布置，找出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。同時，鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行自主探究。完成本層學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生應(yīng)選擇前一層學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分進行進一步學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從簡單到深入的設(shè)置問題，讓學(xué)生在課余時間回答，并指導(dǎo)學(xué)生，從而在不斷自主學(xué)習(xí)的過程中獲得動力和成就感。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用符合小學(xué)生的發(fā)展需要。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，應(yīng)考慮學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況，合理劃分學(xué)生，為每個層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地位。為學(xué)生的共同發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[3]