終身教育理念下全民學習共享平臺構(gòu)建思考

劉冬梅 丁晨陽

摘 要 大信息技術(shù)推動全民學習共享平臺的創(chuàng)新和進步，在終身教育理念下，全民學習共享平臺要具備職業(yè)教育特征和全民教育特征，從模式設(shè)計、功能設(shè)計、評價機制、典型學習形式多方面探索全民共享學習平臺的構(gòu)建方案，以期形成新的網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)空間。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；全民教育；全民學習共享平臺；大數(shù)據(jù)；雨課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0015-03

1 前言

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020

年）》中提及要“立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務平臺，加強課程建設(shè)與公共服務平臺運行監(jiān)管，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合”。這些戰(zhàn)略目標明確提出要建立終身學習網(wǎng)絡(luò)和服務平臺。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)助推全民學習共享平臺的構(gòu)建，學習共享平臺要具備人人易得、人人易用的平臺功能，在共享平臺中可以得到優(yōu)質(zhì)信息共享體驗，同時滿足人與人社會交往需求，暢通交流溝通渠道，運用新的媒介方式形成新的學習空間。以探索全民學習共享平臺為核心，以開放、共享為構(gòu)建思想，將最新的信息技術(shù)及時引進，探索全民學習共享平臺如何提供資源服務、導學服務、課堂服務、評價服務、認證服務，形成新的網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)空間。

2 全民學習共享平臺的職業(yè)教育特征

職業(yè)性、專業(yè)性 職業(yè)教育機構(gòu)作為專屬的教學實體，所服務的客體是在校學生。隨著全民學習共享平臺的出現(xiàn)，職業(yè)教育功能得以延展，能發(fā)揮繼續(xù)培養(yǎng)學生相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和再學習的服務功能。每個獨立個體在不同階段有不同的工作狀態(tài)和學習訴求，需要進行不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的學習和培訓，緊跟社會發(fā)展的節(jié)奏，以期獲得事業(yè)上的成功。滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵特點是滿足人的終身學習需求，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展的終身教育理念[1]。

全民學習共享平臺能實現(xiàn)資源共享、技術(shù)互通的階梯平臺課程格局，確定專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)技術(shù)平臺課程、專業(yè)技能平臺課程。把相關(guān)專業(yè)的典型產(chǎn)品作為平臺課程的綜合訓練目標，要根據(jù)平臺學員的認知特點，由單一技能到復合技能呈金字塔式逐步進行訓練。單一技能是基礎(chǔ)，覆蓋專業(yè)的各個知識點，需要適當選取實用性強、擴展性好的知識模塊進行訓練，為學習者職業(yè)能力培養(yǎng)和提升打好堅實的根基。復合技能要在單一技能上有所提高，需要兩個或多個技術(shù)知識交叉使用，著重職業(yè)能力的多元化發(fā)展，把握所學知識的整體架構(gòu)，運用專業(yè)方法解決企業(yè)生產(chǎn)中的各種實際問題。

專業(yè)群對接崗位群 同一行業(yè)按照工作內(nèi)容設(shè)定不同的職業(yè)崗位，大致可分為技術(shù)開發(fā)類、生產(chǎn)應用類、營銷推廣類崗位類別，這些看似不同的職業(yè)崗位群，其實都是來自相同的專業(yè)大類，各個崗位群的工作職責不同，但相互間是相互關(guān)聯(lián)的，具有相同的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不同崗位群可以互相銜接和轉(zhuǎn)崗，把學歷教育、學分認證、職業(yè)技能證書充分與行業(yè)規(guī)范、職業(yè)等級標準深度融合。終身教育體制構(gòu)建既要充分考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才層次的需求，又要契合每個社會人的不同需求，能通過各種教育途徑和社會體驗達到職業(yè)規(guī)劃目標。全民學習共享平臺的教學設(shè)計方案既要面向企業(yè)實際需求進行橫向設(shè)計，對于同類專業(yè)的框架設(shè)計要面向大眾進行寬基礎(chǔ)設(shè)計，又要面向崗位群規(guī)劃整體對接模式，建立立體、聯(lián)通、專業(yè)、職業(yè)的課程框架體系。

學分認證匹配崗位技能等級 針對不同崗位群的終端能力培養(yǎng)課程，針對同一專業(yè)的通用專業(yè)能力培養(yǎng)課程，針對職場通識能力培養(yǎng)課程，三種不同功能的培養(yǎng)課程相互銜接，融通學分認證和職業(yè)技能證書的路徑，覆蓋知識結(jié)構(gòu)和能力訓練的測試模塊，開發(fā)出課程學分對接崗位技能等級標準的課程框架體系。全民教育把各教育階段、層次和類型看作整體的有機組成部分，要求加強教育機構(gòu)的橫向和縱向銜接，實現(xiàn)與普通教育的雙向溝通，確立雙向融通與互認的標準和策略[2]。根據(jù)專業(yè)技術(shù)職業(yè)等級的初級技師、技師、高級技師設(shè)置層次化認證機制，建立聯(lián)通平臺學習的層次標準和企業(yè)用人標準的橋梁，制定從業(yè)技術(shù)職能的飽和度和標準化數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出各個學習階段的培養(yǎng)目標和訓練內(nèi)容。

3 全民學習共享平臺的全民教育特征

輕量級、大眾化 原生應用是專門針對某一類移動設(shè)備而開發(fā)的，下載并安裝到設(shè)備里進行使用；輕量級應用是指基于微信等應用軟件，以一定形式為用戶提供的應用服務，具有上手容易、發(fā)展迅速的特點[3]。教師采用輕量級形式的全民學習共享平臺，花費更多心思在教學設(shè)計上，深耕教學內(nèi)容，打磨出高品質(zhì)的智慧課堂。教師可以零成本地開發(fā)課程資源，對制作好的PPT添加語音講解，引入學生投票、提問、評論功能，促使學生更加專注。教師可以登錄微信完成課件的移動查閱、實時推送，可以通過雨課堂或微信群的形式建立立體交流、互動互助的共享空間，又能實現(xiàn)點對點的個人交流空間。

全民學習共享平臺呈現(xiàn)了全新的教學服務平臺，給課程教學帶來開闊的視野，提供強大的課程服務和學生管理能力，給教學傳播帶來新的契機。教研組可以申請、創(chuàng)建微信雨課堂教室，分享具體課程內(nèi)容資源。教學團隊可以自主制作視頻和實驗模板，讓更多的人能夠有所體驗，而且雨課堂可以不用下載APP，占用空間很小，觸手可及，用完就能退出。在內(nèi)容設(shè)置安排上，要以直觀且清晰的關(guān)鍵詞來設(shè)計大數(shù)據(jù)信息，在線學員可以根據(jù)不同的需求和興趣點到達不同的頁面空間，開展學習活動。

在線學習體驗式 以微信為載體的學習共享平臺給學員一種全新的學習體驗方式，學員可以隨時隨地掃碼進入教室空間，進入在線平臺雨課堂教學課程的應用，進行自主學習和信息交互。雨課堂可以讓學生將微信號和學習賬號綁定起來，建立“個人中心”信息內(nèi)容，會自動記錄學生的學習內(nèi)容、在線時間、學習狀況和個人學習偏好。學生可以根據(jù)自己的學習情況、專業(yè)方向進行課表定制，在“課程地圖”上找到適合自己的路徑。學生既可以學習專業(yè)知識，也能擁有開放的空間去交流、提問、討論，能夠體驗實時交流的便捷和快樂，尋找到志趣相同的伙伴。

數(shù)據(jù)驅(qū)動 全民學習共享平臺要以數(shù)據(jù)驅(qū)動促進學生學習，包括自動任務提醒，作業(yè)及時評分和分析詳解，PPT學習頁數(shù)，學生學習時間、次數(shù)記錄，學生難點反饋。平臺能覆蓋學習過程，生成個性化學習數(shù)據(jù)，創(chuàng)建教、學雙方互動共鳴的智慧空間。教師可以利用立體的教學數(shù)據(jù)構(gòu)建實用直觀的教學交互模型，評估學生行為模式，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋修正自己的教學決策。整體上，教師可以利用教學數(shù)據(jù)分析學生采用何種方式進行電子教材學習，在何種時機參與交流互動，在何種情況下選擇教學資源查詢和下載，檢測學習成果和考試等級。教師利用教學過程中收集到的立體數(shù)據(jù)，或同時借助與外部大數(shù)據(jù)的對比分析，可以深度剖析試點學生的學習軌跡，針對學生的學習特征和學習動機，在數(shù)據(jù)行為分析基礎(chǔ)上進行教學進程設(shè)計和教學效果干預。

4 全民學習共享平臺框架規(guī)劃

全民學習共享平臺的模式設(shè)計 全民學習共享平臺是一個多維度、多層次的結(jié)構(gòu)體系，多維度表示網(wǎng)絡(luò)學習行為類型的多樣性，多層次表示學習者在學習過程中解決不同的問題時所采用的行為以及行為序列的層次性和復雜性[4]。

全民學習共享平臺要能使得人人都有學習的條件和機會，讓人人都有適合自己的學習模式可供選擇。

全民學習共享平臺模式設(shè)計的基礎(chǔ)是構(gòu)建好知識拓撲圖，知識拓撲圖為以知識節(jié)點為單元的樹狀結(jié)構(gòu)圖示，學習者對整體結(jié)構(gòu)有直觀、具體的認識，能夠更好把握課程框架，可以根據(jù)自身特點自主選擇學習內(nèi)容和資源，形成在線學習過程的學習路徑。課程教學模型創(chuàng)建要充分調(diào)研學習者的學習需求，分析知識拓撲結(jié)構(gòu)，聚合、解析單元教學內(nèi)容，建立基于樹狀拓撲圖的在線學習途徑和教學資源。全民學習共享平臺既要能提供系統(tǒng)、全面的知識講堂，也要具有易查詢、易搜索、交互友好的界面功能，提供“以人為本”的個性化教學服務。

全民學習共享平臺的功能設(shè)計 全民學習共享平臺的功能設(shè)計是把學歷教育、非學歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓、崗位培訓等進行統(tǒng)籌整合，構(gòu)建多類型、開放式的交流互通的學習平臺。全民學習共享平臺要能夠提供給大眾各種形式的學習機會和認證機制，對學員的學習狀況以標準學分、學業(yè)證書、互認互通的方式進行激勵，為大眾提供時時、處處的云教室。互聯(lián)網(wǎng)思維的全民學習共享平臺體現(xiàn)開放的參與形式，體現(xiàn)體驗的學習方式，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)特征的考核數(shù)據(jù)，讓教育的生態(tài)環(huán)境從學習延展到社會，讓每個人在每一社會階段都擁有受教育的權(quán)利和機會，能激勵學習者積極參與，建立在線交流微社區(qū)，讓學習者得到溝通的學習體驗和交往的情感體驗。

全民學習共享平臺主要有微信平臺和雨課堂平臺，教師在雨課堂中進行信息發(fā)布，主要有課程通知、課件發(fā)布、資源上傳、作業(yè)推送等不同事務；學習者掃一掃二維碼，進入個人中心，定制課表，按照適合自身的路徑進行學習活動，查看成績單；師生互助空間中教師和學習者可以在雨課堂討論區(qū)進行評論和發(fā)布話題，也可一對一進行私下交流，師生互助空間可以使用交互查詢進行在線答疑功能，供學習者進行數(shù)據(jù)檢索、資源查閱，也能進一步交流、反饋，促進學習活動的拓展。

全民學習共享平臺的評價機制 全民學習共享平臺的評價功能既要有對學習者學習行為的評價數(shù)據(jù)，也要有對教學過程的評價指標。對學習者的評價可以根據(jù)全民學習共享平臺記錄學習者學習數(shù)據(jù)，結(jié)合評價系數(shù)，生成個性化評價模型，在不斷認識、體驗、互動過程中修正評價模型中的參數(shù)，調(diào)整數(shù)字資源的展示方式，優(yōu)化教學設(shè)計和策略。

對于全民學習共享平臺而言，教學質(zhì)量是平臺社會服務能力的體現(xiàn)，對教學質(zhì)量提出高要求，才能規(guī)范教學活動的各個環(huán)節(jié)，促進教學效果的優(yōu)化。教學質(zhì)量管理是全民學習共享平臺的品質(zhì)保證：

首先，要多主體參與教學評價環(huán)節(jié)，學習者、管理者、企業(yè)、教師多角度、多方面進行教學評價，對評價信息及時反饋，實行教學改進，引導教學貼近大眾多樣化需求；

其次，要把教學質(zhì)量管理嵌入教學過程中，對于每個教學環(huán)節(jié)都要引入量化評價指標，將教學動態(tài)評價貫穿在線教學過程，把教學質(zhì)量管理深入學習者社會能力培養(yǎng)的每一個細節(jié)。

全民學習共享平臺的典型學習形式 全民學習共享平臺是提供給社會每個成員進行終身學習的路徑。終身學習是包括正式學習和非正式學習的學習過程。

正式學習一般是以課程通知為時間節(jié)點，對教學課件、課堂作業(yè)、相關(guān)資源、配套實驗展開探究式學習活動，獲得對某一主題的整體學習和認知。在線教學就是要把教學目標轉(zhuǎn)換成學習者的學習活動，能夠以工作任務和實際問題為導向，建立各種學習情境和智慧課堂，仿真真實工作情境，讓學習者去處理有關(guān)設(shè)計、生產(chǎn)、制造、管理、服務等一線實際問題。“小立課程，大作工夫”，充分發(fā)掘?qū)W習者的學習習慣、學習路徑和學習效能的特征，對于不同情境的內(nèi)容設(shè)置力求精練、完整，內(nèi)容呈現(xiàn)節(jié)奏張弛有度、有松有緊，實現(xiàn)側(cè)重于技術(shù)應用與“職業(yè)”相重合的“專業(yè)”教育。

非正式學習是以關(guān)鍵詞為檢索條件的學習方式，讓學習者對感興趣的課題或者問題進行查詢，獲得有效充分的學習支持，更好地適應學習者的需求。非正式學習往往以情境學習模式、PPT學習模式、任務驅(qū)動學習模式的方式開展，這種基于問題的學習過程能夠引導學習者獲取課程地圖上的學習路徑，通過平臺的導航機制閱讀、探究所查詢的內(nèi)容。這個過程促進了學習者對某一問題的深入了解，快速建立對該主題的立體概念，激勵學習者進一步學習。

5 全民學習共享平臺的實踐和展望

全民學習共享平臺采用微信雨課堂作為課程在線的載體，對本校學生推行移動課程，讓微信雨課堂成為移動學習的平臺。從資源服務、導學服務、課堂服務、評價服務、認證服務等多方面打造全民學習共享平臺的共享性、開放性、多樣性和價值獲得。

本課題在全民學習共享平臺研究的基礎(chǔ)上，對如何保證正規(guī)教育與非正規(guī)教育緊密關(guān)聯(lián)、有效對接，如何建立平臺課程的學分與對應層次學歷教育的學分互認，提出需要職能部門統(tǒng)籌規(guī)劃，教育機構(gòu)共同參與，以融通、立體、互認為核心，為全民教育、終身教育提供配套支持，才能激發(fā)學習者的學習動力，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，推動全民學習共享平臺的建設(shè)。如何拓展教學資源與增強現(xiàn)實技術(shù)的融合，如何實現(xiàn)全民學習共享平臺課程管理動態(tài)更新和導學功能，如何體現(xiàn)學習者的多樣化、個性化需求，如何構(gòu)建綜合的評價機制，等等，這些研究內(nèi)容還需要進一步探索。

參考文獻

[1]邢貞良.終身教育理念下職業(yè)學校功能拓展空間分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（3）：37-39.

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[3]王萍.微信移動學習平臺建設(shè)與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：88-95.

[4]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學習行為分析及其模型研究[J].中國電化教育，2006（10）：31-35.