淺議啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用

濮玉珊

摘要：如何減輕幼兒的負擔，培養(yǎng)幼兒生活和學(xué)習的能力，已成為教師和家長普遍關(guān)注的問題。能否自始至終運用啟發(fā)教學(xué)進行幼兒教學(xué)，則是解決這一問題的關(guān)鍵。所以，本文借此問題談?wù)勛约旱恼J識和體會，談?wù)剢l(fā)式教學(xué)及其在幼兒教育中的影響和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用;幼兒教育

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0092

幼兒教育的過程是引導(dǎo)幼兒對周圍事物現(xiàn)象產(chǎn)生興趣;鼓勵兒童運用各種感官進行學(xué)習探究;指導(dǎo)幼兒獲得相關(guān)解決問題能力的過程。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索生動活潑的學(xué)習，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

一、何為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指在教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習的主動性和積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望與探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高幼兒主動運用知識的能力。

幼兒教育的各種活動過程都是教師與幼兒的雙邊活動過程，如果離開幼兒的主動性和積極性，就收不到預(yù)計的教學(xué)效果。幼兒的年齡特點決定了他們還不能把學(xué)習的社會意義轉(zhuǎn)化為學(xué)習的內(nèi)在動機，其學(xué)習的主動性和積極性，與他們的興趣、愛好、好奇心、求知欲望等緊密相連。因此，幼兒教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒注意仔細觀察周圍的事物，組織安排幼兒參加豐富多彩的活動，寓教育于具體、生動、形象、與興致勃勃的活動中，促使幼兒對周圍事物和現(xiàn)象產(chǎn)生熱愛、興趣、好奇心，產(chǎn)生吸取知識的要求和內(nèi)在動機，主動開動腦筋、思考問題。要培養(yǎng)幼兒初步的抽象能力和創(chuàng)造能力，充分調(diào)動他們運用已有知識，通過自己的智力活動獲得更多的知識和技能。

幼兒學(xué)習的主動性、積極性表現(xiàn)為：1. 積極向上的態(tài)度，對學(xué)習有濃厚的興趣，他們對感興趣的事物能保持較長時間的注意力;2. 強烈的求知欲望和好奇心，喜歡觀察周圍的事物和現(xiàn)象，常常主動積極思考并提出問題;3. 幼兒積極參加各種活動，積極感知新事物，獲取新知識，善于用語言動作表現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，并能把所學(xué)到的知識技能用于新的學(xué)習活動中，成為再學(xué)習的工具。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運用

1. 啟發(fā)式提問時是活動中的靈魂，缺乏啟發(fā)性的活動提問是不成功的提問

啟發(fā)性的問題能開啟幼兒的心智，問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師所提的問題，對幼兒的探究活動要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給幼兒指出大致方向或從哪個方面著手探究。啟發(fā)性的提問對幼兒而言實際就是提示。如在小班“讓蛋寶寶站起來”活動中，教師提出的問題：“教師為你們準備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎？”這一提問能幫助幼兒打開思路，激發(fā)幼兒動手探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，幼兒操作后教師可逐步加大問題的難度。啟發(fā)性提問為幼兒提供了思考的道路;為幼兒的思考提供鋪墊，可以在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2.教師應(yīng)正確的運用啟發(fā)性語言對幼兒進行教育

在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒的年齡小，有意注意時間短，生理心理機制尚未發(fā)育健全，這就對幼兒教師的語言提出了更高的要求。在我們已經(jīng)意識到的語言對人類重要性的同時，開始注重對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對教學(xué)方法方式進行了過多研究，卻忽視了教師自身語言素質(zhì)的優(yōu)化，在觀察與調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師缺乏語言使用的藝術(shù)，如教學(xué)語言不夠標準、規(guī)范，說話語病多，內(nèi)容空洞，重復(fù)混亂，態(tài)度粗暴，缺乏形象性、趣味性和藝術(shù)感染力，無法體現(xiàn)人性化。在和幼兒的交往中以聲引人、以情感人、以理服人的修養(yǎng)也需要進一步提高，教師語言運用的缺失、會導(dǎo)致幼兒學(xué)習興趣不高、性格發(fā)展不完善。教師運用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動幼兒學(xué)習和思考主動性和積極性的途徑，發(fā)展幼兒智力的有效手段是“幼兒是學(xué)習的主體”這一要求的具體體現(xiàn)。幼兒教育中經(jīng)常使用的“支架式教學(xué)”，要求教師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個必要的“腳手架”，能夠啟發(fā)幼兒的“學(xué)”，支持幼兒不斷建構(gòu)自己的心靈世界。

3. 啟發(fā)教學(xué)在外在環(huán)境也應(yīng)得到運用

環(huán)境幽靜、空氣清潔的地方，應(yīng)有花草、樹木等，讓幼兒接近大自然。活動室要具備光線充足、空氣流通、色調(diào)柔和三代條件，桌椅要適合幼兒高矮，桌椅的角最好用圓的。活動室以生動、可愛、多變化為原則，并且注意游戲場的安全性，做好以草地或木板為佳，避免水泥地和打蠟地。玩具設(shè)備器械等以啟發(fā)性大、危險性小為宜。讓孩子在啟發(fā)性及愉快的環(huán)境下，養(yǎng)成積極的學(xué)習態(tài)度與良好的學(xué)習習慣。

三、聯(lián)系實際談?wù)勗诮虒W(xué)過程中怎樣貫徹啟發(fā)教學(xué)

1. 調(diào)動幼兒學(xué)習的主動性。包括兩個方面：一是教師要善于質(zhì)疑，提出富有啟發(fā)性的問題，或指明所學(xué)知識的價值，以激發(fā)幼兒對知識本身的興趣，并進一步培養(yǎng)幼兒對真知的探索和追求;二是對幼兒進行學(xué)習目的教育，強調(diào)幼兒的學(xué)習責任，培養(yǎng)學(xué)生自覺積極的學(xué)習態(tài)度。

2. 啟發(fā)幼兒積極思考，指導(dǎo)幼兒善于思考，讓幼兒學(xué)會學(xué)習。啟發(fā)的關(guān)鍵是使幼兒的思維活躍起來，向縱深發(fā)展。（1）提出少而精、富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)幼兒的思考并給幼兒時間，然后因勢利導(dǎo)，是幼兒的認識步步深入;（2）啟發(fā)幼兒理解學(xué)習的過程，并結(jié)合學(xué)習過程對幼兒進行思維方法的指導(dǎo)，使幼兒掌握思維的方法，學(xué)會思考;（3）引導(dǎo)幼兒親自觀察、動手操作，在多種教學(xué)實踐中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒積極思考及其解決問題的能力。

3. 發(fā)揚教學(xué)民主。這是啟發(fā)的重要條件。它包括建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許幼兒向教師提問質(zhì)疑等。

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法，已被廣大教育工作者所熟悉。通過啟發(fā)性教育引導(dǎo)幼兒參與到主題中，不僅可以滿足幼兒對事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼兒在各顯其才、各盡所能的創(chuàng)意活動中，促進其思維能力、想象能力的提高。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江幼兒園 746000）