高中英語聽力學習策略探究

蔡杰新

摘要：高中英語聽力理解在高中英語教學中十分重要，是當前學生掌握程度較為薄弱的部分。英語聽力理解教學應建立在發(fā)音教學的基礎上，同時加強情感策略及認知教學，能有效提高學生英語聽力理解能力。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;情感策略;認知教學

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0071

英語聽力是高中英語教學的主要內容之一，培養(yǎng)學生的英語聽力能力，目的在于提高其用英語進行實際交流的能力。當前英語聽力教學在英語聽力理解能力上，花費大量時間，但效果不佳，部分學生除了英語聽力能力外，其他的英語能力均較高，如英語閱讀理解、英文寫作、英語語法等。因此，如何改進高中英語聽力理解的教學方式和內容，對提高這類學生英語聽力理解能力有重要意義。

一、影響高中生聽力水平的主要原因

影響學生英語聽力的主觀原因主要是指學生自身的原因，英語聽力對一些英語學困生而言，是一項比較難以掌握的課程，所以當學生在進行英語聽力的時候，經(jīng)常沒有自信心，從而導致聽力水平無法提升。同時，由于在聽英語聽力時，聽力理解有許多比較特殊的點，在一般聽聽力內容時，剛剛聽完，就已經(jīng)完全忘記了一開始聽的內容，在這時，就需要學生要自己注意，主動提高學習英語聽力的綜合素質。

二、聽力教學中存在的問題

高中英語聽力教學中還經(jīng)常存在以下幾個問題。1. 在平時的訓練中，有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案。而且經(jīng)常采用高考題，學生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往，學生會產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒。2. 學生自身存在的問題，高中生聽力存在的問題主要表現(xiàn)以下幾點。（1）基礎知識積累不足。學生缺乏必要的語音知識（如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等），辨音能力差，詞匯量不足，這些都影響其對語篇意義的理解。不少學生在語法和詞匯方面已具有扎實的基礎，但基本聽不懂。究其原因是語音辨別能力較弱，語音障礙是影響聽力的根本原因。學生是否熟悉標準發(fā)音及自己的發(fā)音是否準確，會直接影響到聽力理解的正確與否。如果聽者自己不注意英語單詞的正確發(fā)音，想當然地發(fā)音，甚至不會發(fā)音，那么當聽到同一單詞的正確發(fā)音時自然就不能認同，這樣即使有再大的詞匯量，聽力仍舊不好。（2）語法障礙和詞匯量的限制。在聽力理解過程中。句式的識別、信息詞的捕捉是為了理解說話人的意思。如果學生對非謂語動詞、比較結構及復雜句等結構和語法的掌握不牢固，就不會對聽力中閃現(xiàn)的信息有良好的把握。學生的詞匯量與聽力理解的程度也存在很大的關系，很多學生平時不注重積累詞匯，再加上聽力材料中有許多專有名詞、習慣用語、俚語等難以理解，從而造成聽力困難。一旦在聽力理解過程中遇到自己不懂的新詞或短語，就會分散注意力，跟不上談話內容的進展，本來有可能聽懂的部分也就聽不懂了。（3）心理素質的影響。聽力理解的瞬時性要求學生具有快速、準確地捕捉信息和存儲信息的能力，學生在聽的過程中，精神始終處于高度集中的狀態(tài)，部分學生由于擔心自己不能聽懂或者擔心成績不理想，容易出現(xiàn)聽覺障礙、疲勞、注意力不集中和記憶力差等情況。

三、高中英語聽力學習的策略

1. 盡可能補充課本知識之外的文化

增強英語文化背景的學習高中英語聽力對學生綜合能力的要求比較高，學生如果只是學好課本知識，很難有效提高聽力水平，這就要求學生除了學習課本知識外，還要對英語的文化背景以及語言習慣進行更多的了解和學習。教師在教學中也應該多引導學生進行這方面的學習。推薦學生進行必要的聽力練習。比如，學生通過聽英語廣播和看英文生活影劇可以在英語的語境下，體會英語的實際運用，了解所聽到的英語內容中的有用信息，尤其是英文生活影劇，不僅聲情并茂，而且所使用的句子和對話基本是英語環(huán)境日常交流中的常用語言，對于學生了解英語的文化背景和語言習慣有著很大的幫助。對于一些英語的特殊習慣，教師可以在教學中進行指導，讓學生盡快進入英語學習狀態(tài)，了解英語的口語習慣和特點，從而有效提升學生的英語聽力水平。

2. 提高自身的詞匯量

不斷積累詞匯量是高中英語的基礎，對于高中英語聽力水平的提高有著重要的作用。因此，學生在學習中要不斷積累英語的詞匯量。學生在學習詞匯時，要結合語境和段落，掌握詞匯的讀音、基本詞義、詞性以及引申義。首先，單詞的讀音是掌握詞匯的關鍵所在，在學生進行聽力練習時，只有對單詞的讀音正確掌握，才能明白聽力中說的意思。其次，學生在掌握了單詞讀音的基礎上，要進一步掌握單詞的詞義。英文聽力練習一般時間短、語速快，學生在短時間內很難進行細致的思考和辨別，所以掌握了單詞的詞義可以讓學生對句子大體意義有很好的理解，再對其中的一些關鍵詞進行分析，聽力的內容基本上就很好理解了。最后，單詞的引申義一般是同一個單詞在不同語境或是特殊句式中有著不同于平常的用法，學生在平時練習中多留意即可。學生在積累詞匯的時候，一定要熟練掌握單詞的這幾方面，不斷積累詞匯量也是提高英語聽力的有效途徑。

3. 英語聽力情感策略教學方式

情感因素對語言吸收者具有重大影響，它能夠充分調動英語學習者的主觀能動性。情感因素能夠阻礙或者加速語言能力的培養(yǎng)，只有在最佳的情感環(huán)境下，語言學習者才能達到最佳的學習效果。因此，在不影響正常教學講授的前提下，播放內容積極的原聲英語歌曲或影片，能夠使學生擺脫英語教學的枯燥性;其次，加強學生日常用語的使用，或者組建英語角，加強英語交流，或者在聽力課堂上將學生分組進行英語日常對話，在實踐中提高中學生英語聽力理解的水平。最后，設計具有趣味性、不同種類的聽力試題融入英語日常教學中，提高學生英語聽力應試水平。

4. 循序漸進地提高高中生英語聽力

一段聽力材料中難免會有學生忘記的詞匯或者不熟悉的詞匯，也會有學生非常熟悉的并且能正常運用的詞匯，這是學生在英語學習過程中必然存在的既矛盾又相輔相成的，客觀存在的兩個方面。學生不能被聽不懂的詞匯所阻礙，影響聽力情緒，對聽力材料中的重要信息無法構建，從而無法完成聽力任務。另外，在整個聽力教學過程中學生都處于高度緊張狀態(tài)，如果這種情緒持續(xù)太久就會產(chǎn)生疲勞。因此，教師必須嚴格控制時間，在訓練的間隙插入一些音樂，或循序漸進地訓練。聽力材料要選擇適當，有針對性，無論難度、主題如何，語言都應盡可能真實自然，有交際意義，最好使用不同年齡、性別、身份的原籍人士在自然場合下的聲音;要注意在難度上應循序漸進，以學生能聽懂基本內容為前提;為適應日后多樣化的交際需要，應讓學生接觸多種題材了解聽力材料的背景知識。因為有些篇幅較長的聽力材料，信息量大，容易在聽的過程中丟失，因而有必要讓學生先了解故事或內容發(fā)展的情節(jié)與線索，這樣能幫助學生排除語言方面的障礙，如生詞、習語等，從而降低聽力難度。教師還要根據(jù)學生的心理特點和要求采取靈活多樣的練習方法，使用不同的電教設備。多樣化的聽力練習形式，既可以引起學生對聽力練習的興趣，又可以培養(yǎng)學生靈活運用語言知識的能力。教師在把聽讀、聽說、聽猜、聽記、聽寫等不同形式的練習結合起來，加深學生對聽說內容的理解，使他們在輕松愉悅的感情體驗中循序漸進。

高中英語聽力教學是高中教學中一個重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)研究表明，想要提高英語聽力的環(huán)節(jié)比提高其他環(huán)節(jié)要容易得多，這主要是看學生的心態(tài)以及學生自身對英語聽力的練習。只要學生能夠重視英語聽力，正確對待英語聽力，自覺練習英語聽力，假以時日，聽力水平一定可以得到顯著提高。

參考文獻：

[1] 周麗談.高中英語聽力存在的問題及對策[D].東北師范大學，2015（1）.

[2] 郭 黎.由2017年高考英語聽力反思高中英語聽力教學[J].教學探討，2017（1）.

（作者單位：福建省安溪縣第八中學 362400）