淺談素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)如何幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

張從華

摘要：在素質(zhì)教育背景下，原有的一系列教學(xué)模式和教學(xué)理念等都需要進(jìn)行一定的調(diào)整，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多聽學(xué)生的意見，以此為基礎(chǔ)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)措施，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)是打基礎(chǔ)階段，這一階段幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，就能夠確保學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中真正做到厚積薄發(fā)，這樣的教學(xué)才是最有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;打好基礎(chǔ);探究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0032

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的一件事就是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。所謂打好基礎(chǔ)不是簡單的讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，在幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺同時(shí)構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起進(jìn)行努力。

一、開展實(shí)踐活動(dòng)，注重與教科書內(nèi)容的結(jié)合

在語文課程教學(xué)中，其教學(xué)資源包括課堂教學(xué)和課外教學(xué)。語文教材是語文教學(xué)過程中最重要的教學(xué)資源，因此，在進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以教材的實(shí)踐為主要位置，以教材的教學(xué)內(nèi)容為中心。在活動(dòng)中，豐富的語言學(xué)習(xí)材料被引入活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，能夠積極參與活動(dòng)。首先，教科書與生活實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，并在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)難題。例如，在教科書中，有許多文本涉及圖畫或科學(xué)說明文章，其中大多數(shù)涉及生活中的興趣點(diǎn)，而科學(xué)說明文章大多與生活中的某些科學(xué)現(xiàn)象不可分割。教師可以在教材中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與一些相關(guān)的探究活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在附近的景點(diǎn)參觀，通過這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生充分了教材的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文本以外的一些生動(dòng)語言知識(shí)內(nèi)容有良好的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的積極性得到了充分激發(fā)。其次，通過學(xué)習(xí)中文文本，加強(qiáng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。教師在課文教學(xué)前，可以提前讓學(xué)生免費(fèi)查找文章的一些信息，鼓勵(lì)他們積極參與語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生信息采集和處理技巧的提升，幫助他們提高獨(dú)立解決學(xué)習(xí)和相關(guān)問題的能力，可以充分利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行信息檢索。

二、加強(qiáng)溝通與交流，提高學(xué)生自主閱讀的能力

小學(xué)語文教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，不能缺少與學(xué)生的溝通、交流。同樣，教師也要安排學(xué)生之間進(jìn)行交流討論活動(dòng)。學(xué)生處于同年齡階段，思考模式、理解能力較為相似，并且思維活躍，能夠?qū)ν环N事物擁有不同的見解和認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》時(shí)，詢問學(xué)生對(duì)于灰塵的了解。學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》，針對(duì)“野”字讓學(xué)生之間發(fā)表不同的看法。教師在語文課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的讀物或者課文，針對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行不同的分析和交流討論，并從中得到更多的看法，還可以使學(xué)生的思維得到一定的發(fā)散。

三、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能只是單純、簡單地向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅能有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法都不大相同。對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識(shí)和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中要通過積極引導(dǎo)，給予學(xué)生參考性意見和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)自己了解的同時(shí)，養(yǎng)成適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

四、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，需要教師用新的觀點(diǎn)來看待小學(xué)語文教學(xué)。對(duì)此，教師要有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在寫作教學(xué)中，教師過去常常要求學(xué)生根據(jù)例文進(jìn)行綱領(lǐng)式寫作，只是鍛煉學(xué)生的臨摹仿寫能力，并不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。針對(duì)這樣的情況，為了激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出具有生命力的文字，真正提升創(chuàng)作能力。在寫景類文章的教學(xué)中，教師要拋棄以往的教學(xué)模式，能夠與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如，在《清平樂·村居》這節(jié)課的教學(xué)中，語文教師使用故事導(dǎo)入法講述作者的人生經(jīng)歷，吸引學(xué)生的注意力，并使用問題教學(xué)法向?qū)W生詢問：“你們知道作者寫下《清平樂·村居》這首詩主要講了什么嗎？”引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)探究《清平樂·村居》這首詩的主要內(nèi)容，之后教師借由多媒體進(jìn)行課程講述，并在課堂中穿插合作探究的方式，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于本詩的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，可見，在小學(xué)語文教學(xué)中使用交叉結(jié)合的多樣化教學(xué)手段，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教師更好地進(jìn)行語文教學(xué)，使學(xué)生在課堂中始終保持較高的熱情和興趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

總而言之，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，開展小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)有著重要意義，不僅僅提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，這樣才能夠真正幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敬霞.淺析新課程改革背景下小學(xué)語文教育教學(xué)模式的改革[J].學(xué)周刊，2016（35）.

（作者單位：安徽省明光市橫山中心小學(xué) 239400）