標志設(shè)計課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

杜進

摘 要：標志設(shè)計是一門旨在提升學生創(chuàng)造力、思維力、想象力和理解力的視覺傳達設(shè)計課程，是視覺傳達設(shè)計的核心內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂，則是被比爾·蓋茨譽為“教育未來”的新興教育模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的標志設(shè)計課程，將迎來一場前所未有的教育改革，打破傳統(tǒng)的被動式教育方式，學生和老師互換身份，讓課堂不在局限于傳統(tǒng)的老師授課，學生聽課、記筆記狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，讓學生翻身成為課堂主體，讓教師成為輔助學生學習的配角。文章旨在對標準設(shè)計課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計進行探討，從教學理念、內(nèi)容、流程等幾大方面分析翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計對標志設(shè)計實踐的積極效果。

關(guān)鍵詞：標志設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂;教學設(shè)計;課程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的說法，現(xiàn)代教育模式一直采用被動式教育，即老師授課，學生聽課、記筆記，長達45分鐘的課堂時間里，學生完全處于被動接收狀態(tài)，教師、學生交流極少，教學質(zhì)量低下不說，學生在高度緊繃以及缺少溝通和幫助的狀態(tài)下，極容易對學習產(chǎn)生挫敗情緒，喪失學習興趣。即使目前已有一部分學校認識到這一問題，但想要打破傳統(tǒng)，難度依然極大，標志設(shè)計課程教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，成為了打破傳統(tǒng)教育方式的契機。本文著重分析標志課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，旨在打破傳統(tǒng)教育方式，提升學生學習興趣，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計理念

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計這一理念最早起源于19世紀中期的美國，真正于21世紀初期興起。翻轉(zhuǎn)課堂是一門新興的教育模式，是傳統(tǒng)教育模式下的一次改革，打破了傳統(tǒng)的課堂知識傳遞過程，將知識傳遞過程留在課外，課堂上則著重于師生之間的交流、溝通，以及對知識點的講解，讓課堂成為學生探討問題、交流溝通、完成作業(yè)的場所。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學生角色的互換，讓學生成為學習的主體，老師成為輔助學生學習的客體，主動性完全掌握在學生手中，教師在一旁協(xié)助，解答學生在學習過程中所遇到的各種疑問，學生主動性增強，學習興趣濃郁，疑難問題得到專門指導(dǎo)，再也不用擔心課堂因漏記筆記而出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，降低了學習風險。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的內(nèi)容這里以標志設(shè)計課程為例，在進入正式標志設(shè)計學習之前，老師將布置任務(wù)，比如，在學習標志設(shè)計之時，老師可以將容易掌握的問題，如標志設(shè)計的理念、發(fā)展、起源、基本原則、設(shè)計流程等等，以任務(wù)的方式發(fā)布給學生，并附帶一份教學視頻，讓學生結(jié)合書籍以及老師提供的教學視頻，提前預(yù)習了解教學內(nèi)容，將問題帶入到學習中，若學習中遇到疑難問題，可以直接在線咨詢老師，然后課堂上統(tǒng)一分析討論，進一步了解掌握知識點。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從傳統(tǒng)的老師授課，學生完成作業(yè)鞏固知識變成了現(xiàn)在的老師提出問題，學生自行學習。針對性的指導(dǎo)，最大程度照顧了每個學生，讓每個學生都能做到真正參透、理解知識。相比于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的學習更為輕松愜意，學習氛圍更好，也不易漏掉知識點，每個學生都能得到全方位照顧，提供的學習視頻，可以重復(fù)觀看，簡化了復(fù)習過程，降低學生學習難度。

三、標志設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計目的

標志設(shè)計課程中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計目的在于讓學生能形成自主學習的習慣，學生自主根據(jù)問題探索知識，老師深度解析，課堂上學生再相互探討，與學生、老師深度交流。相比于傳統(tǒng)單一的被動式傳播，接收知識而言，此種教育方式大大增加了學生對學習的興趣，在交流溝通之中，增加學生的協(xié)調(diào)、溝通、交流能力，在尋找答案中，增加學生的探索、思維能力，而標志設(shè)計，就是一門提高學生創(chuàng)造、想象、思維、邏輯能力的課程，此兩種模式的完美結(jié)合，讓視覺傳達設(shè)計中的標志設(shè)計，顯得更簡單易學。

四、標志設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計流程

（一）確定學習目的

進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的標志設(shè)計，應(yīng)先明確學習目的，為何選擇翻轉(zhuǎn)課堂來完成標志設(shè)計。就如同上述標志設(shè)計中翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計目的中的介紹，這是為了簡化標志設(shè)計難度，提升學生學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強學生學習自主性，從而達到提升學生思維、創(chuàng)造、邏輯、想象、判斷能力全面發(fā)展并能讓學生將所了解到的理論知識學以致用的目的。

（二）制定學習內(nèi)容

明確學習目的之后，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行確定，合適的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，有助于學生掌握知識點。為降低難度，制定的學習內(nèi)容應(yīng)由淺入深，逐步加強，如標志設(shè)計的第一堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，應(yīng)當以標志設(shè)計的概念、來源、發(fā)展歷程、分類為基礎(chǔ)內(nèi)容，標志設(shè)計的案例分析、實踐中的練習以及標志設(shè)計的運用發(fā)展等為深度內(nèi)容，通過學生的自主學習和老師的專業(yè)指導(dǎo)，共同完成學習。

（三）準備教學資源

雖說翻轉(zhuǎn)課堂教學下的翻轉(zhuǎn)設(shè)計是以學生自學為主，教師講解為輔，但在確定目的和內(nèi)容之后，為了更好地讓學生完成學習目標，教師應(yīng)提供相應(yīng)的教學資源，比如PPT講義或者錄制課程小視頻，并制定一系列教學任務(wù)和測試內(nèi)容，讓學生在學習過程中有一個明確的方向，根據(jù)任務(wù)和視頻學習，在學習過程中，遇到疑難問題，可以向老師尋求幫助。單獨指導(dǎo)交流方式，避免了傳統(tǒng)教學過程中籠統(tǒng)講解留下的后遺癥，讓學生對知識的了解更為透徹。

（四）設(shè)計課堂活動

學生根據(jù)教師所布置的任務(wù)完成自主學習后，課堂上的時間教師可以根據(jù)實際情況進行安排，比如讓學生自主交流學習或者進一步深度解析教學內(nèi)容。學生課外的學習，對課堂而言，提供了大量的可供實際操作的內(nèi)容和時間，能讓學生進行知識點的升華。課堂活動又分為個體和團體活動兩種。

1.個體活動

教師可根據(jù)學生的掌握情況，設(shè)定主題，讓學生圍繞主題進行標志設(shè)計，設(shè)計過程中要求學生對所設(shè)計的標志能清晰講解，并給每位學生都提供上臺講解的機會。同時根據(jù)學生所設(shè)計的標志，提出相應(yīng)的意見或建議，在實際操作中，加深學生對標志設(shè)計理解。

2.團體活動

團體活動可由老師組織，也可以由學生自行組織。這個活動以團隊合作方式進行，同樣由教師設(shè)定主題，學生圍繞這一主題對標志設(shè)計進行調(diào)研、分析、協(xié)商、論證、設(shè)計等一系列活動。這種團體活動，相比于個人而言，更能加深每個人對標志設(shè)計知識的理解，從團隊上升華知識。同時，團隊活動，也磨練了整個小組成員之間的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，達到取長補短的效果。待標志設(shè)計完成后，由每個小組推薦一名代表，對所標志設(shè)計的過程、收集的資料、所設(shè)計標志的含義等問題進行講解，由其余同學進行點評，提出不一樣的建議，最后由老師進行總結(jié)分析，并得出相對應(yīng)的見解。

五、標志設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計教學分析

（一）教學內(nèi)容解析

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計采用的是學生自主學習模式，老師的作用僅限于輔助，所以在課堂上，老師講解的內(nèi)容，應(yīng)當是學生自學后不能理解、不能掌握的知識點，對于已經(jīng)掌握的知識，不再重復(fù)指導(dǎo)。在講解知識點時，教師應(yīng)舉例分析，但分析的例子和講解的題目，不應(yīng)該是課本上出現(xiàn)的例題，以培養(yǎng)學生能從不同的例題中，分析規(guī)律，尋找答案的習慣，拓展學生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。老師在講解知識點之前，應(yīng)讓學生針對不掌握的問題先進行討論分析，并得出結(jié)論，然后推薦一個學生，對不能理解的知識點進行講解。如果學生思路清晰，方式正確，內(nèi)容分析到位，老師就不再對這一知識點進行講解，若學生講得不正確，或者講得不完整，再由老師進行補充更正，以保證每位學生都能深度理解知識點。

（二）教學知識檢測

對知識點進行探討講解之后，應(yīng)檢測學生對知識點的掌握情況，精心挑選一些難度稍強于預(yù)習時的試題（試題應(yīng)當盡量覆蓋所講解的知識點，并在知識點上進行引申、拓展、補充），試題最好采用課后完成方式，待進一步討論分析之后，老師再對所檢測的試題進行講解分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是課上課下的相互滲透和貫通，通過教師布置的任務(wù)，學生課后學習，課上鞏固，在學生課后學習知識，所布置的任務(wù)應(yīng)形成一定的脈絡(luò)，俗稱知識網(wǎng)，一層一層引導(dǎo)學生。對學有余力的學生，可稍微多布置一些試題，著重側(cè)重于趣味性、創(chuàng)造性方面，而對稍微有困難的學生，試題應(yīng)酌情處理，先打好基礎(chǔ)，再一步一步增加難度，保證能照顧到每個人，讓每個人都能全方位發(fā)展。

六、標志設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學難度解析

翻轉(zhuǎn)課堂是將課程重心從課堂上移到了課堂外，雖說有助于提升學生的自主學習、創(chuàng)造、思維、創(chuàng)新能力，但相對而言，整體可控性較低，為避免弄巧成拙，老師所布置的任務(wù)首先應(yīng)當盡量明確，并提供一定的獎懲措施，同時還應(yīng)提供一系列的在線檢測試題，以方便隨時了解學生對知識點的掌握情況。其次，因是自主學習，所以為學生提供的PPT講義和小視頻，內(nèi)容應(yīng)當精確充分，避免繁瑣的內(nèi)容影響學習效果，PPT講義或小視頻時間應(yīng)盡量控制在10分鐘左右，以碎片化的方式幫助學生吸收。最后，由于學生深受傳統(tǒng)聽課方式教學的影響，很大一部分學生處于不愿意參與或不愿上臺情況，因此在組織活動時，要教師給予更多的激勵和引導(dǎo)。

七、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂上的一次突破，打破了傳統(tǒng)的教師為主、學生為輔、課堂傳播、課后習題鞏固的被動式教育方式，讓學生自主自愿參與學習，并通過一系列的引導(dǎo)、講解，深度加強學生對知識點的滲透和理解，幫助提升學生的思維、創(chuàng)新、判斷、邏輯思維能力，讓學生得到全方位發(fā)展。尤其是視覺傳達中的標志設(shè)計領(lǐng)域，對學生的自主思維要求極高，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，更有助于學生掌握這一門學科。不過想要翻轉(zhuǎn)課堂取得相應(yīng)的效果，避免弄巧成拙，在實行此教學設(shè)計之時，應(yīng)對課程進行深層次研究，制定適合學生的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，以達到預(yù)期效果。

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作者單位：

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院