以問導思 以思導學

【內容摘要】導學案實施教學的關鍵在于導學案設計，問題設置與呈現是導學案設計的核心。本文以《大規模的海水運動》新課教學為例，詳細闡述了導學案問題設計的背景、意圖，具體設計內容并總結了導學案問題設置的要求與導學案問題呈現的要求。

【關鍵詞】導學案 問題設計

導學案是教師根據課程標準、教學要求和學生原有的學習經驗，從引導學生自主學習的角度，對教材深度開發后創編的、適合學生自主學習的文本。蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創新，思維起始問題，是由問題情景產生的，而且總是以解決問題為目的。本文將以地理必修1《大規模的海水運動（第一課時）》為例談導學案問題設計的心得體會。

根據課程標準在這節的導學案的設計中我設置了三個部分：認識洋流;洋流分布規律;洋流成因。

一、認識洋流

【問題設計的意圖】

本部分內容作為本節課的導入部分，除了讓學生明確洋流的概念，更重要的是引起學生學習本節學習內容的思考欲望。我們的學生并不生活在大海邊，大多數學生缺乏對海洋直觀的感受與觀察。本節課的研究對象是洋流，所以在這部分教學中首先需增加學生對洋流的感性認識與理性思考，同時為后面的學習作鋪墊。

【設計問題】

2008年初的時候，……（故事略）

閱讀上面這個小故事，回答下列問題：1、這只漂流瓶在 （地理位置）被投入大海？在 （地理位置）被游客撿到？2、這只漂流瓶在 洋上借助阿拉斯加暖流洋流的力量往 方向作了一次長途旅行。3、從這個漂流瓶的故事體會到所謂洋流即 。（請你給洋流下個定義）

二、洋流分布規律

【問題設計的意圖】

洋流分布規律及模式的學習是高一學生學習地理的難點。學生面對“世界表層洋流分布圖（北半球冬季）”眾多的箭頭常常會感覺無從下手、閱讀困難，更不要說讓學生找出其中的分布規律。如果是帶著學生讀圖，又讓學生失去了一次很好的自主探究的機會。如果能設計一些問題指引學生讀圖，并讓學生自己總結出洋流分布規律將會一種很理想的教學狀態。

【設計問題】

讀P57圖3.5 世界表層洋流的分布（北半球冬季），用箭頭在下表中填入相應海區洋流流向：

思考：太平洋與大西洋在同緯度和大洋同部位表層洋流的分布有何共同點？

小結1：__________________ ;

小結2：中低緯度海區大洋環流分布規律 ___________________;

中高緯度海區大洋環流分布規律： _____________________________

三、洋流成因

【問題設計的意圖】

洋流成因分析需要學生較高的抽象思維能力，也是學生學習的難點所在。希望能設置一些有梯度的問題，降低思維難度，引導學生自主探究。

【設計問題】

1.盛行風是海洋水體運動的主要動力，請簡述盛行風與洋流之間的關系。

2.陸地形狀和地轉偏向力也是洋流方向的重要影響力，據此分析日本暖流的形成原因。

以上三個部分即是本節教學內容問題設計的主體，反思該篇導學案有問題設計，有如下幾點體會：

四、導學案問題提出的要求

為了激發學生主動探索、主動發現、主動建構的欲望，問題的難度不可以過大，那種大而概括性的問題常常會讓學生不知從何處下手，思考之后無成就感，嚴重地打消了學生思考積極性。所以在導學案問題設置方面有如下幾點要求：

1.問題的指向應盡量明確

好的問題設計給學生很好的指引，讓學生迅速抓住思考問題的方向。但是學生拿到手的導學案往往還存在很多不足，因此在課堂使用中，應仔細觀察學生作答，當發現學生無法下筆時，應對已提出的問題給予及時的修正及補充。

2.提出的問題應有遞進性

在導學案設計時，針對某一教學重點或者難點可以根據知識本身具有的邏輯性提出具有遞進關系的問題，也可以將一個難的問題分步驟，讓簡單易答的小問題引導著學生去思考，從外圍逐漸進入問題的核心。通過問題的精心設置讓學生在學習中不斷地體驗著成功感，讓學生們一堂課饒有興趣的學著，從而增加了地理學習的興趣與信心。

3.問題的設置應有生成性

一節課的教學內容會有一個完整的知識結構，問題的設置應是緊緊圍繞教學目標，體現重難點。當學生上完了一節課，再回過頭來將這些問題串連起來思考時，整節課老師的上課線索、重點難點了然于心。

五、導學案問題呈現的要求

1.問題呈現形式應多樣化

導學案問題呈現載體是文本，這使得導學案問題呈現可以采用多樣化：文字、表格、圖形、圖片等。同時，導學案的使用大大的增加了學生一堂課的閱讀量，而表格、圖形的使用可以減少文字的閱讀量。

2.問題呈現應利于學生討論、探究

問題呈現信息應盡量全面，版面設計時應有適當的留白，便于學生討論時勾畫、做筆記，從而提高課堂效率。

3.表格呈現問題利于讀圖指導，便于學生作答

課堂教學時間是有限的，所以在問題設置時就應考慮盡量利于學生作答，填表閱讀是指導學生有目的讀圖很好的形式。

【參考文獻】

[1]王益輝. "導學案"的設計與實施[J]. 教育科學論壇， 2010（10）：11-13.

[2] 劉凡. 淺談高中地理導學案教學對學生學習習慣的培養[J]. 地理教育， 2013（s2）：27.

作者簡介：林靜（1979.06-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，中學一級，主要研究方向：高中地理教學.

（作者單位：南京師范大學附屬揚子中學）