淺談高中英語詞匯教學(xué)中的問題及解決措施

陸磊

【內(nèi)容摘要】詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點，詞匯教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生英語水平和英語能力的提升。目前，我國高中英語詞匯教學(xué)中存在了很多問題，這些問題嚴重影響了高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，為此，本文深入分析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出了一些解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 詞匯教學(xué)? 問題? 解決措施

英語學(xué)習(xí)不能離開詞匯。如果把高中英語比做一個有血有肉的人，詞匯就是這個人的血管、脈絡(luò)，詞匯是英語的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，高中英語教學(xué)越來越重視詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)質(zhì)效也取得了明顯進步，獲得了大幅度提升。然而實際的詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)中存在著很多問題，這些問題困擾著教師和學(xué)生，重視并解決這些問題成為提高詞匯教學(xué)水平的關(guān)鍵。

一、高中英語教會教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)趣味性不足

目前，我國很多高中教師在開展詞匯教學(xué)時，往往會采用死記硬背的方式讓學(xué)生記住詞匯，這種死記硬背的教學(xué)模式充滿了強制性，使得詞匯教學(xué)趣味性不足，教學(xué)氛圍十分沉悶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受不到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，一般不會積極主動參與詞匯學(xué)習(xí)，一些學(xué)生由于受到教師強迫，甚至?xí)a(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)逆反心理，厭惡詞匯學(xué)習(xí)。

2.對詞匯文化解釋少

英語詞匯產(chǎn)生于西方英語國家的文化之中，英語詞匯和西方文化有著天然的契合，但是很多教師在實際教學(xué)中，并不注重教給學(xué)生一定的英語詞匯文化，使得詞匯教學(xué)脫離文化背景，成為中式英語。中式英語必然會影響學(xué)生詞匯準確運用能力，在中式英語影響下，學(xué)生的英語水平步入了畸形英語道路，這不利于學(xué)生英語整體綜合能力的提升，也不利于學(xué)生自身英語與國際英語之間的接軌，對學(xué)生未來發(fā)展十分不利。

3.教學(xué)目光只局限于教材

很多教師在教學(xué)時，目光都局限在教材上，把教材作文唯一藍本，開展英語詞匯教學(xué)，但是在高考中，學(xué)生總是會面臨一些詞匯延伸與詞匯拓展的知識，教師不重視詞匯延伸拓展教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生英語水平的提升，也影響了學(xué)生英語成績。

二、解決高中英語詞匯教學(xué)存在問題的措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，興趣是學(xué)生開展詞匯學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會積極主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中。借助影視劇開展詞匯教學(xué)，是一個能夠提升英語詞匯教學(xué)趣味性的措施。學(xué)生可能會對枯燥的詞匯不感興趣，但是很少有學(xué)生會對國外影視劇不感興趣，高中生一般都對國外影視劇充滿好奇心，教師在詞匯教學(xué)匯中，可以適當引入影視劇因素，提升詞匯教學(xué)的趣味。例如，在進行詞匯struggle教學(xué)時，教師可以引入電影《肖申克的救贖》片段：男主人公被誣陷入獄，但是仍然不放棄struggle，幾十年如一日，最終得到救贖。學(xué)生通過男主人公安迪的奮斗，可以通過Andy struggled for freedom句子了解到struggle的動詞用法;通過He will not give up freedom without a struggle.了解到struggle的名詞用法。通過影視劇片段，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情得到不斷激發(fā)，以后碰到這個詞匯，學(xué)生可以從名詞、動詞兩個方面解釋該詞匯，這對提升學(xué)生英語詞匯水平來說是非常有幫助的。

2.解讀詞匯文化

詞匯和英語國家文化背景息息相關(guān)，詞匯中包含了深刻的文化意義。教師在教授詞匯過程中，將英美國家文化傳授給學(xué)生，詞匯教學(xué)不再是枯燥的復(fù)述。通過詞匯文化，學(xué)生體會到詞匯的活力與內(nèi)涵。同時，某些詞匯在文化背景下才是正確的，適當融入詞匯文化，也能減少學(xué)生運用詞匯的錯誤。例如，在進行單詞peasant教學(xué)時，教師就可以利用詞匯文化開展教學(xué)。peasant直譯為農(nóng)民、農(nóng)夫。在中國傳統(tǒng)文化中，農(nóng)民是一個中性詞，代表一種職業(yè)，沒有褒貶，農(nóng)民是我國社會主義建設(shè)的中堅力量，在某些語境中還有褒義性質(zhì)。但是在歐美文化中，peasant卻帶有一定貶義性質(zhì)，《美國傳統(tǒng)詞典》中，這樣解釋peasant：鄉(xiāng)下人、鄉(xiāng)巴佬、粗魯?shù)娜耍梢娫谕鈬幕校琾easant并不是一種受人稱贊的職業(yè)。學(xué)生通過詞匯文化學(xué)習(xí)，理解了單詞的文化背景。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果碰到這個單詞，就不會只從中國文化出發(fā)理解單詞，避免了高中英語詞匯教學(xué)成為中式英語，進而提升了學(xué)生英語水平。

3.構(gòu)建詞匯系統(tǒng)

教材是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，但是教師的目光也不能只局限于教材上，教師應(yīng)當靈活整合教材中的詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建一個詞匯系統(tǒng)。這個詞匯系統(tǒng)必須是帶有輻射性質(zhì)的，通過有效的詞匯輻射，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的詞匯體系。例如，在進行單詞environment教學(xué)時，environment的譯為環(huán)境、周圍，和它輻射關(guān)系的詞匯有nature、protect、affect、pollution、measures、solution、recycle、damage等詞匯，學(xué)生通過一個詞匯延伸，就能學(xué)習(xí)到關(guān)于environment的輻射詞匯。利用有效的詞匯輻射，增加了學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生形成了詞匯系統(tǒng)。

結(jié)語

為提升高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)效，教師在教學(xué)中應(yīng)當承擔責任，在教學(xué)中利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化背景，促進學(xué)生構(gòu)架詞匯系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的英語詞匯能力。

【參考文獻】

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[2] 劉化麗. 淺談高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J]. 新課程（上），2013（4）.

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）