新課程背景下初中音樂課堂的改革與創新

姚松華

【內容摘要】新課程改革堅持以人為本的教育理念，強調將單一教材知識進行重構，旨在培養主動性、發展性的“整體的人”。音樂教育是實施美育的重要途徑，但傳統初中音樂課堂普遍存在傳統教學痕跡嚴重、學生主觀體驗薄弱、教學內容無法滿足創新需求等問題，無法適應新課程背景下教育發展的需要。因此，必須從課程體系的重構、課堂主體的翻轉以及教學策略的創新三個維度出發，進一步改進初中音樂課堂的教學質量。

【關鍵詞】新課程 初中音樂課堂 創新改革

音樂教育注重學生審美情趣的培養，強調學生道德素質、創新精神等綜合素質的提高，有助于塑造學生的健全人格，是初中課程教學中的重要組成部分，是實現初中生全面發展的根本。有效的初中音樂課程有利于維護學生正常學習與生活的機制平衡，幫助學生在語數理等知識性學科的壓力下使緊張的情緒得以緩和。因此，新課程背景下的初中音樂課堂的改革與創新具有非常重要的現實意義。

一、新課程背景下初中音樂課堂現狀分析

新課程背景下的價值觀與教學目的趨向于“人本泛化”，注重發揮學生的課堂主體性、發展性與創新性。當課程價值觀與教學目的發生根本性改變時，初中音樂課堂教學也相應地提出了新的要求與教學策略。然而在新課程背景下的初中音樂課堂并未實現高效的課程改革，初中音樂實際課堂現狀存在低效或無效的教學現狀。教師在課堂上實施的課程體系、教學策略、教學內容等依然延續傳統的教學機制，具體體現在以下三個方面。

1.初中音樂課堂延續傳統教學模式

傳統的音樂課堂的教學模式單一固化，一味地采取“填鴨式”教學模式。在介紹樂器時，初中音樂教師往往以教材為主，按照教材上的內容為學生介紹各種樂器，講述樂器的分類與特點，而學生則在課堂中邊聽課邊做筆記。教授歌曲時，音樂教師通常采用教唱法這一陳舊的教學形式。比如教授《愛我中華》這首歌曲，音樂教師首先通過教材講述《愛我中華》的產生背景，接著用多媒體播放《愛我中華》相關的影視資料。視頻播放完畢，教師并未引導學生進行賞析，而是直接以教師唱一句、學生跟一句的模式進行音樂教學。一節音樂課堂結束后，學生僅僅實現了學會某首歌曲、認識某種樂器的教學目標。

然而這種傳統形式的教學模式僅僅是將信息塞到學生面前，而不是引導學生去感受音樂，忽視了初中音樂教學的真正目的。這種延續傳統模式的初中音樂課堂往往令學生感覺乏味、無趣。

2.初中音樂課堂學生主體地位薄弱

新課程改革強調“以人為本”，在課堂中突出學生的主體地位。不過在實際的初中音樂教學中，多數教師為了展示自己課程改革的努力成果，完全將音樂課程變成了自己揮灑教學技能的表演舞臺。音樂教師過于注重個人的發揮與教

學任務的完成，忽視了課堂中學生的主體地位。在新課程背景下，教師為了在一節課內完成教學任務，根本不考慮學生的接受程度與理解能力，將課程內容安排得十分緊湊，導致課程完全變成了音樂教師個人演講的獨角戲。即使課堂中穿插互動環節，也是“以教師為中心”進行提問，學生在課堂中的存在被漸漸弱化。學生參與課堂活動、激發創新潛能的權利被無形中剝奪，這樣為了“實現”新課程教學任務而失去學生主體地位的音樂課程，反而更加背離了新課程改革的教學目的與意義。

3.初中音樂課堂內容無法滿足創新需求

根據青少年心理發展認知規律，初中階段是學生發展音樂素養的重要時期。音樂新課程的基本理念是以音樂審美為核心，激發學生的創造性，鼓勵學生對歌曲進行創作，大膽展示個人風格，注重學生的個性化發展與全面發展。隨著課程的不斷豐富、不斷增多，學生的興趣逐漸產生分化。在多元文化沖擊的當代社會，學生接觸音樂的渠道多樣，他們對音樂課堂的要求不再停留在單一、抽象的課堂形式上。然而實際的音樂課堂仍然是以教材為基礎，并未關注學生的個性化需求。課程缺乏形象性、趣味性與藝術性。教師傳授的音樂內容無法使學生產生共鳴，導致音樂課有時候會變成枯燥乏味的音樂技能課。學生無從發揮與鍛煉個人的創新能力，最終使音樂課程成為一場無效的形式化課程。

二、新課程背景下初中音樂課堂改革創新的有效對策

新課程改革規定了三大課程目標領域，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新課程背景下的初中音樂課堂改革將從三個維度出發，即以課程體系的重構、課堂主體的翻轉以及教學策略的創新為切入點，發揮創新型教學策略。教師應充分利用課程資源，遵循中學生的心理認知發展規律，激發學生的主觀能動性，培養學生的創新思維，從本質上改善初中音樂課堂現狀，促使學生在三大課程目標領域得到最佳發展。

1.體系重構，激發學生學習興趣

激發學生學習興趣是音樂教學中的重要環節。為了更好地進行有效性教學，初中音樂教師要善于把握課堂教學形式與教學進度，弱化傳統教學痕跡。在新課改背景下重構體系，依據每節課的講授內容的風格、適用場合等進行教學模式的重新構建，增強音樂課堂的趣味性與藝術性。以《愛我中華》為例，這是一首較為大氣、莊重的愛國主義曲目，具有強烈的律動感與節奏感，在學校里多用于大合唱表演，然而，學生對該類歌曲的興趣普遍不高。為了激發學生的興趣，教師可以用律動的方式包裝教學。在實際教學過程中，教師要引導學生參與到音樂律動活動中，鼓勵學生通過拍手、跺腳等動作跟隨音樂捕捉節拍，使學生全身心地投入到音樂的聆聽中。經過兩遍的節拍捕捉后，學生會對正確的節奏充滿好奇心，急于知曉答案。此時教師向學生演示正確的節拍，同時參考曲譜，融入音樂律動的理論知識，講述音樂律動的規律與打拍技巧?；凇稅畚抑腥A》的合唱定位，教師可教授學生二聲部、三聲部的合唱技巧。將學生分成幾個合唱團隊，每個團隊選出一名學生充當指揮，其他學生合唱，團隊發揮協作能力，自主創作合唱風格，使學生快速投入到音樂情境中，調動學生對音樂課堂的興趣。

2.創設情境，翻轉課堂主體地位

新課程要求學生是課堂的主體。初中音樂課堂以人的發展為出發點，教師在完成教學任務的同時，需要考慮到學生的個性化與主體性發展，通過創設情境，翻轉課堂改變傳統課堂“以教師為主”的授課模式，提升學生的主體地位。比如，在《茉莉花》的欣賞過程中，作為一首流傳甚廣的民間音樂，《茉莉花》的曲目本身就渲染著非常濃厚的民歌氣息，用輕音低唱描述了當地的民風色彩。針對這首熟知度較高的歌曲，老師可以邀請學生主導課堂。“翻轉課堂”中，不再是由老師講解《茉莉花》等曲目的背景、旋律與作品情感，而是由不同的學生搜集資料，在課堂上為其他學生講述《茉莉花》的情感與民歌的特點。由學生分別為其他同學播放不同地區的《茉莉花》版本，讓學生融入到當地人文環境中，僅僅依靠音樂而在腦海中浮現畫面，比較各地區《茉莉花》的不同之處。利用“翻轉課堂”進行初中音樂教學，讓學生真正感受到音樂節奏旋律帶來的魅力，充分發揮學生自身在音樂課堂中的主體地位，培養學生的音樂鑒賞能力、陶冶情操。

3.項目導入，培養學生創新思維

傳統的初中音樂課堂內容注重課程內容的講述與曲目的灌輸，新課程背景下的音樂課堂對創新能力的要求已無法滿足現代教育需求。教師可以嘗試導入項目，讓學生在經典曲目的基礎上進行再創作，激發學生的創新能力。以歌劇《圖蘭朵》的欣賞為例，對初中學生來講，歌劇是一種既新鮮又陌生的體驗。歌劇重視故事情節的曲折發展，內容豐富且極具渲染力。在欣賞《圖蘭朵》的過程中，教師最好穿插講解格局中詠嘆調、宣敘調、重唱及合唱等相關音樂知識。為了啟發學生創新思維，教師可以緊抓學生的探求心理，提出一個小型項目，將學生分組。讓學生用自己熟悉的音樂與故事，主動進行創作，小組成員共同編排一出小型歌劇。在排練過程中，由學生自行分配負責歌劇中的角色及其演唱部分。劇目編排結束后，小組可上臺演示，不同小組建進行比對，讓其他小組成員感受并猜測具體的故事內容，鼓勵學生在創作與改編中完全融入音樂中，在培養審美情趣的同時幫助學生塑造主動、創新、健全的人格。

結束語

綜上所述，新課程背景下的初中音樂課堂應當將教學重點放在學生審美情趣、課堂主體以及創新思維的培養上。初中音樂教師需要從課程體系的重構、課堂主體的翻轉以及教學策略的創新三個維度出發，創造性地重新構建應試教育下傳統的音樂課堂形式，通過精彩豐富的課程設計，使學生沉浸在音樂的魅力中，促進新課程背景下初中音樂課程改革與創新的有效實施，實現初中學生的美育教育，提高初中生的想象力與創造力，提升審美意識與審美能力，發展創造美好生活的愿望與能力。

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（作者單位：江蘇省高郵市南海中學）