高中英語拓展閱讀教學策略探析

韓露

【內容摘要】拓展閱讀是根據教材文本而延伸補充閱讀的有關語言材料。在高中英語教學中實施拓展閱讀十分必要。高中英語拓展閱讀首先要注意材料的選擇，其次要注意方法和手段。拓展閱讀必須以課文為中心，根據學生的實際情況拓展，并且注意拓展材料的鮮活性、趣味性和廣泛性，并對閱讀技能加以指導，同時要注意拓展的“度”。

【關鍵詞】拓展閱讀? 牛津高中英語? 實施策略

所謂拓展閱讀，就是根據教材中文本而延伸補充閱讀的有關材料。它可以是一個片斷，也可以是整篇文章。《高中英語新課標》對高中學生的閱讀量、閱讀速度、詞匯量等都有較高的要求，對閱讀能力也做出了具體要求，要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力。同時，近年的英語高考對閱讀的要求也越來越高。而拓展閱讀對提高學生的英語閱讀水平和英語綜合能力起著重要作用。因此，在高中英語閱讀教學中實施拓展閱讀就顯得尤為必要。拓展閱讀可以通過大量的閱讀，培養學生獲取信息的能力，提高學生的英語語感，拓寬視野，增長知識。

高中英語拓展閱讀教學可以從以下幾方面實施。

第一，拓展閱讀材料的選擇。

拓展閱讀是以課文為中心進行的閱讀，《高中英語新課標》明確提出了對英語報刊的閱讀以及對英語文學、影視、戲劇、歌曲等的欣賞，這就要求我們在拓展閱讀時必須做到開放多樣。從閱讀媒介看，可以是傳統的印刷媒介的閱讀，也可以是電子屏幕的閱讀。過去，人們認為傳統的印刷媒介的閱讀是深度閱讀，而電子屏幕閱讀是一種“淺閱讀”，事實并非如此。新媒介閱讀不僅超越了時空的限制，而且可以是文本，可以是圖像、聲音、視頻等，聲、圖、文并茂（如BBC網絡新聞），這對英語學習尤其重要。從閱讀的內容看，可以是相關內容的拓展，也可以是相似表達形式的拓展，還可以是相關知識的拓展、相關文體的拓展、相關作者的拓展或有比較與鑒別意義的比較性拓展等。如對作者的介紹，對知識點的補充等。從閱讀的教學節點來看，可以是課堂教學中的拓展，也可以是課下拓展，前者可在課文導入、創設情境、課堂探究討論及課后練習中相關教學節點進行，后者主要是在課下或課外進行。從閱讀的方式上看，可以有整篇或整部文章或文學作品的閱讀，也可以是片斷或碎片化的閱讀。所謂碎片化閱讀就是指閱讀的不完整、斷斷續續。隨著生活節奏的加快及信息技術的發展，以手機、網絡等為主要載體的碎片化閱讀越來越得到發展和認可。總之，拓展閱讀就是要廣泛閱讀相關的英語語言材料，幫助學生形成英語思維，積累英語知識。現在已經出版了一些相關的拓展閱讀的專著，如《牛津英語拓展閱讀》、《朗文中學英語分級閱讀》、《書蟲·牛津英漢雙語讀物》，另外還有一些英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《中小學外語教學》、《英語周報》等。現在，可供選擇的英語拓展閱讀材料比較豐富，英語教師應向學生推薦，并加以適當指導。

第二，拓展閱讀教學的方法手段。

教師在進行拓展閱讀教學時，可以采用現代化信息技術手段進行拓展閱讀。現代信息技術是英語教學中不可或缺的重要組成部分，它與英語閱讀教學的整合可以幫助學生獲取與課文有關的信息，創設教學情境，提供閱讀材料，調動學生的學習興趣，提高閱讀教學效率，促進學生將知識轉化為能力。比如在《牛津高中英語》中有Welcome to the unit部分，它是Reading部分的鋪墊，主要作用是導入本單元的話題。在這一部分，教師可通過展示與閱讀課文相關的圖片、視頻提供背景知識，引出一個或幾個相關話題，并導入新的學習內容，這樣，既激活了學生已掌握的相關知識，又為學習Reading部分做了熱身，在新舊知識之間架起一座橋梁，形成了有意義、有針對性的學習。在進行Reading部分教學時，教師可用直觀、生動、形象的課件演示，也可以讓學生聽課文錄音，看相關視頻。如在進行《牛津高中英語》模塊三里的Back to the past中的Lost civilizations教學時，教師可利用網絡資源與多媒體課件，通過展示龐貝古城和樓蘭王國圖片和視頻，采用師生對話、生生交流方式，對中西文化遺產進行交流探討。同時，還可引入日本地震海嘯的相關新聞，有效提高了教學的趣味性和效果。

現代信息技術還為教師和學生提供了一些英語閱讀資源平臺，如各級基礎教育資源網、閱讀類專題教育網、教育類博客、電子書、微信公眾號等，教師可利用現代信息技術為學生提供一些閱讀材料，學生也可根據自己學習的需要查閱相關資料。如英語閱讀網（按小學、初中、高中不同年級分類）、讀者文摘、英語網（既有基礎教育，又有大學英語、考研英語等）。

盡管高中英語的教學任務比較重，但進行拓展閱讀教學還是很有必要的，它不僅可以培養學生良好的閱讀習慣還可以提高學生的英語閱讀技能和英語綜合能力。閱讀教學主要是培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲取信息。教師在英語教學中，應該培養學生的英語泛讀、精讀、略讀、跳讀以及推斷詞義、預測等閱讀技能。教師在布置閱讀時，要有意識地訓練學生，要讓學生帶著任務進行限時閱讀，這樣，學生的注意力會更集中。學生在完成任務的過程中，獲得了英語學習的快樂體驗。

第三，拓展閱讀教學應注意的問題。

克拉申第二語言習得理論提出了著名的i + 1公式。i是指習得者現有的語言知識水平，1是指比習得者現有水平略高的語言材料。并認為所輸入的材料要具有可理解性（comprehensibility）、有趣味和關聯性（interesting and relevant）和足夠的輸入量。因此，我們在進行拓展閱讀時，要注意以下幾方面問題：

一是要以課文為中心進行拓展，使課文得到延伸或補充。如《牛津高中英語》模塊2 Boy Missing，Police Puzzled 說一位高中生神秘失蹤，經過多方查找，失蹤原因仍然是一個謎。這是一篇新聞報道，教師可讓學生查找閱讀熱門事件的英語報道，同時，還可引導學生進行想象、延伸、拓展，尋找答案，學生可從中感受真實、鮮活、生動的語言材料，拓展學生思維，全面開發學生多方面的能力。譯林版《牛津高中英語》板塊提供了形式多樣的語言實踐活動，包括語言表達類、情景活動類、寫作技能類、自主探究類等，這些活動都可以從課內拓展到課外，但拓展的難度要與課文相當，或者比課文略高，不能人為拔高，讓學生產生畏難情緒，從而喪失對英語學習的興趣。《牛津英語拓展閱讀》是直接針對不同年級不同學期編寫的，可不用費力篩選，《書蟲》系列叢書不失為好的閱讀材料，其中既有生詞解析，還有漢語對照，經常閱讀，能有效提高學生的英語閱讀能力及文學素養，另外，教師還可以精選英語報刊雜志或網上一些文章印發給學生。

二是要針對學生的實際情況合理篩選。教師不能脫離學生的知識水平片面追求拓展，如在學習英語單詞的時候，有的老師習慣于把相關詞語教給學生，如學習take up，教師就把由take構成的詞語推薦給學生，諸如take over、take off、take back、take in、take on等，如果是以前學過的，列出來會幫助學生復習、鞏固，沒學過的列得太多，無疑會增加學生的學習負擔。《牛津高中英語》中的Welcome to the unit就有激活先前所學知識和提供背景知識的作用，既使新舊知識相聯結，又能激發學生的學習興趣。同時，教師還可針對學生不同的知識、能力和潛力實行分層拓展閱讀。現代教育的核心理念是以人為本，它強調尊重學生的個體差異，不搞“一刀切”。分層閱讀可以是推薦難易程度不同的閱讀材料，也可以是同一閱讀材料設置不同的閱讀目標，這樣才會使優等生和基礎薄弱的學生都能學有所得。這也符合維果茨基所提出的“最近發展區理論”，使學生充分發展，實現素質教育目標。

三是要考慮所推薦材料的鮮活性、趣味性和廣泛性，以此吸引學生擴大閱讀量以及閱讀面。興趣是最好的老師，學生輸入的語言材料越有趣、越鮮活，學習者越會在不知不覺中習得語言。因此，教師要在拓展閱讀中引導學生發現閱讀樂趣，讓學生主動參與到閱讀中。另外，要習得語言知識和能力，需要廣泛閱讀和大量涉獵，僅靠幾道練習、幾篇短文是很難奏效的。同時，第二語言是“習得”而不是“學得”，學生要在廣泛閱讀和語言實踐中習得語言。在進行語言表達時，學生所關注的是如何表情達意，而不是過分考慮語法規則。《牛津高中英語》的每一個模塊就是一個主題，每個主題又設置了三個話題，如School Life，Growing Pains，Looking good、feeling good。這些話題基本與學生切近，已經具有了可讀性趣味性，教師教學時可針對學生的實際情況取舍整合，并拓展相關內容。便會有效擴大學生的知識面，鍛煉學生的思維能力，并提高學生的語言運用能力。教師在教學時可引領學生探尋拓展材料中豐富的文化現象及文化內涵，但不可越俎代庖，而是讓學生通過閱讀分享閱讀的樂趣。

四是要做好拓展閱讀的指導監督工作。教師在對學生進行閱讀教學拓展時，不僅要給學生提供閱讀的材料和機會，還要加強閱讀方法的指導和訓練，并且還要對閱讀進行監督、評價，發現問題及時解決。教師在布置教學任務時要指出閱讀的具體任務，精心設計相應的問題。教師可讓學生采用自主合作探究的小組學習形式。《牛津高中英語》每個單元都有語言活動，內容豐富形式多樣，Project就是教材的一大亮點，它為學生提供了形式多樣的由課堂拓展到課外的聽說讀寫語言實踐活動，學生通過小組討論、分工協作、查找資料、交流匯報，最后呈現學習成果，創造性地完成學習任務，符合《高中英語新課標》所倡導的“發展自主學習和合作學習的能力”的要求，許多學生樂于參加這種pair work，group work活動，教師要注意調動每位同學的閱讀積極性，引導學生在拓展活動中學以致用，取長補短，互相監督學習，防止拓展閱讀流于形式。

五是注意拓展的“度”。在閱讀教學中，教材是是閱讀教學之本，拓展只是一種輔助手段，不能喧賓奪主。無論教師拓展什么樣的材料，采用什么樣的方式，都必須有助于學生理解和把握教材中的閱讀文本，有助于提高學生的英語閱讀能力，不能偏離教學重點。另外，不能為了拓展而拓展。在進行拓展閱讀教學時，還要考慮學生的英語閱讀水平及接受能力，不考慮學生的實際情況而過多地拓展其他內容，使學生處于被動的接受狀態，不僅無助于學生對課文內容和語言知識的理解把握，還會給學生增加學習負擔，形成壓力，久而久之，會失去對英語學習的主動性和積極性。教師要循序漸進地培養學生的閱讀能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息，在語言實踐中提高英語能力。

總之，恰當適時地進行拓展閱讀，可使學生在大量的語料接觸中，擴大詞匯量，增強語感，提高英語閱讀能力和水平，從而建構自己的知識體系。

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（作者單位：江蘇省連云港市新海高級中學）