基于學習力提升的道德與法治課教學實效性研究

熊貴成

[摘? ?要]新課程要求落實培養創新人才，這就要求教師提高業務素質，改進教學方法，提升學生學習能力?；趯W習力提升的道德與法治課堂中，教師可從學生的學習動力、學習毅力、學習能力三個方面進行研究，以提升道德與法治課的實效性。

[關鍵詞]學習力;道德與法治課;實效性

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0049-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要遵循教育規律和人才成長規律，創新教育教學方法，形成拔尖創新人才不斷涌現的局面。在道德與法治學科教學中，部分教師長期開展單純知識性教學，使得學生的主體作用得不到體現，學習興趣不濃，核心素養得不到培養，因此迫切需要改進教育教學方法，提升學生的學習力，實現培養創新人才的目的。

一、道德與法治學科教學現狀

新課程倡導通過參與式、自主式、體驗式等教學方法，培養學生的創新精神和創新能力。道德與法治課的核心任務是培養學生的責任心和法治觀念，但是當前的道德與法治教學中學生主體地位得不到體現，存在以下幾種不正常的現象。

（一）“無聲課堂”

少數道德與法治教師為了在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，往往忽視學生對問題的不同見解，只顧完成“設定”的教學任務，長此以往，使得學生“師云亦云”，道德與法治課堂成為“無聲課堂”。

（二）“無思課堂”

部分道德與法治教師擔心學生學不會，要么簡單問題復雜化，要么一個問題反復地講，久而久之，學生容易產生思維的惰性，道德與法治課堂成為“無思課堂”。

（三）“無能課堂”

由于學生的原有知識結構和道德與法治學科的課程內容不能很好地結合，加上部分教師為了提高教學實效，在課堂教學中重知識輕能力，責任的傳遞和法制觀念的形成猶如空中樓閣，學生學習能力的培養也成為空話，道德與法治課堂變成“無能課堂”。

二、學習力的內涵和構成要素

學習力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是應進行開發與培養的終身學習之力，是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和。學習動力來源于個體對知識的追求和興趣，是學習者學習的內部驅動力;學習毅力是學習者在學習環境中的持久力及形成的穩定的意志品質;學習能力是學習者在不斷學習和獲得新知過程中解決問題的能力;學習創新力是在上述三種能力的基礎上將所學知識內化、吸收、遷移的新發現和新創造。

學習力在教育領域研究的熱點集中在“學習者學習力構成要素和提升策略”等方面，研究的難點在于“理論與實踐的結合”。而對于“學習力對道德與法治課實效性的影響”的研究，并沒有相關的成果。

三、基于學習力提升的道德與法治教學策略

（一）激發學生道德與法治學習動力

通過問卷調查發現，學生認為道德與法治是“說教”學科，大部分學生對其不感興趣。由于受應試教育思維的影響，學生對道德與法治這樣的小學科并不重視，缺乏學習動力。筆者在道德與法治教學中采取以下措施激發學生的學習動力。

1.堅持課前演講

演講應以最近發生的政治、經濟、文化、社會中的重大新聞為素材。為了使新聞演講具有針對性，讓學生逐條發布，每次三條以上，并用所學知識進行評析，演講完畢由下次演講的同學對此次演講的內容、效果等進行點評。新聞是最近發生的新鮮事，滿足了學生天生的好奇心，因此學生每節課都非常期待。通過演講激發了學生對知識的學習興趣，鍛煉了學生的演講能力;通過評析和再評實現了道德與法治知識的學以致用，培養了學生的責任心和法制觀念。

2.利用課程資源

學生之所以對道德與法治學科缺乏興趣，主要是因為教材內容較為枯燥，如果每節課都能配上生動有趣的圖片或者視頻，就會激發學生的學習動力。比如講授財產所有權時，可播放“重慶王寶強”侵犯公司財產入刑案的相關視頻進行導入，讓學生對財產所有權產生學習興趣。再如筆者在講授責任知識時就充分挖掘課程資源，改變了傳統的按部就班的講授方式，在教學過程中引入了電影。一個單元5個課時，用一節課梳理知識，兩節課觀看電影《一個都不能少》，后兩節課用根據“責任”知識點評電影情節?？赐觌娪昂螅瑢W生被其中的情節感動，同時也對“責任”留下了深刻的印象，下課后興奮地互相調侃“你永遠活在我心中”。后兩節課通過對電影情節的分析，把責任的內涵、責任與角色的關系、應該對誰負責、怎樣負責的內容都貫穿其中。幾乎每節課筆者都會利用相關的課程資源來進行教學，以激發學生的學習動力。

3.巧設教學情境

在道德與法治教學中，需要教師結合教學內容創設各種教學情境，將知識置于某一教學情境當中，然后引導學生進入教學情境。

比如在講授“共同富?！睍r，筆者運用一位外國游客在我國旅游時拍攝的兩張照片進行課程的情境創設。第一張照片是在東部沿海地區拍的，該游客感嘆中國的變化，認為東部沿海地區和發達的歐洲城市沒什么區別。第二張是西部山區孩子在簡陋的教室中上課的照片，他很驚訝，中國還有這么窮的地方。于是他得出結論：中國的東部像歐洲，西部像非洲。通過圖片中的中國東西部地區發展狀況的強烈對比，使學生有深切的情感體驗，認識到目前中國存在地區發展不平衡的社會現象，也理解了我國的基本國情和主要矛盾，進一步引發學生思考：如何才能實現共同富裕？這個情境的創設調動了學生對這節課的學習興趣，使學生積極參與到課堂中來，主動地探尋實現共同富裕的方法。不過教師應準確把握情境問題的難易程度及提問時機，問題應新穎有趣且富有懸念， 便于學生提出新的問題， 產生主動參與的興趣和意識。

（二）錘煉學生道德與法治學習毅力

學習毅力的形成不是一蹴而就的，需要不斷錘煉。尤其是道德與法治學科，每周只有兩節課，由于上課間隔時間長，學生很難具有學習毅力。因此，筆者采取以下措施來錘煉學生的學習毅力。

1.學習前置，實施“一頁紙教學法”

為了改變以往預習任務布置下去沒有反饋的狀況，筆者在實踐中實施“一頁紙教學法”。如 “一頁紙預習” 和“一頁紙反饋”，不斷實踐、反思，最終形成“一頁紙教學模式”，將學生的自學、預習、練習和教師的教學緊密結合，減負增效，以培養學生的自學能力。特別是預習案的編寫，既減輕了學生負擔，又培養了學生預習的習慣。每周課前預習案的設置讓學生養成了課前學習的習慣，變被動聽課為主動參與，形成道德與法治學習持久力。

2.任務督促，形成家校合力

在七、八年級，為了減輕學生負擔，道德與法治學科作為小學科，課后是不布置作業的，這一階段學生沒有做作業的概念，到了九年級，學生面對課后作業變得無所適從，作業質量和上交情況都不理想。為了改變這種情況，筆者在初二暑假就和家長配合，培養學生做作業的習慣，使學生形成學習毅力。針對初三知識點多的特點，筆者把知識結構進行了細化，學生每天學習一個知識點，大概10分鐘左右。筆者對學生在家完成作業的情況進行抽查，學生偷不了懶，家長也好操作，最終讓學生對這門學科有了新的認識 ，堅持下來，形成了每天堅持學習道德與法治課的習慣。

（三）培養學生道德與法治學習能力

學習能力是指學習主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學習”的問題。 學生只有掌握了一定的學習方法、策略和技能，才能有效掌握所學知識，提高學習水平。

1.整合知識，構建體系

道德與法治教學中，之所以出現學生“課堂學得會，課后忘得快”的現象，除了課時少、間隔時間長的客觀原因，還有就是學生缺乏整合知識、構建知識體系的意識和能力。因此在教學中教師要有意識引導學生對知識進行階段性整合。如在教學責任的知識時，通過舉例說明整合五種責任，如認真寫作業是對自己負責，助人為樂是對他人負責，參加小組活動是對集體負責，參加公益活動等是對社會負責，維護國家安全是對國家負責。這樣的知識構建鍛煉了學生基本的道德判斷和辨別是非的能力。

2.點評引導，學會方法

知識的學習和能力的提高有很大距離，一些學生即使掌握了基本知識也不會答題，而且摸索不出答題方法。在道德與法治教學中，筆者引導學生掌握主觀題三步答題法：第一步，分解設問，確定答題方向;第二步，調動知識，確定核心知識;第三步，規范表述，符合試題要求。最后筆者再對答案進行詳細的點評、示范、引導，讓學生快速掌握答題方法，提高能力。如學習基本路線這一內容時，筆者設置了這樣一個問題：用所學知識，結合上述材料，談談你對基本路線的理解。筆者的點評如下：這類型題是深度題，設問明確要求分析某一知識點，做這類題的方法是查找筆記，把基本路線的相關內容和材料聯系起來，一定要有分析過程。讓學生根據教師的點評再把答題思路從頭到尾整理一遍，經過三次以上的訓練，學生就基本掌握了答題方法，也掌握了提取、分類、整合信息的方法和技能。

總之，學習力是學習型社會里，個體所應具有的最核心的能力，是人們獲取知識、使用知識和創造知識的能力。學習力是當今教育教學研究的重要課題，本文針對道德與法治教學中學生學習力不足的現狀，提出基于學習力提升的道德與法治教學策略。探索學習力對道德與法治教學實效性的影響可以幫助學生解決學習中的實際問題，有利于激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，開發學生的潛能，提高學生的綜合素質，讓學生從“想學”到“會學”;也有利于更新教師的教育教學理念，促進教師的專業成長。

（責任編輯 袁 妮）