關于高中生物教學培養學生創新精神和實踐能力的思考

趙雪良

【內容摘要】在高中階段的生物教學中，教學理念和教學方式的不斷探索，對學生創新精神和實踐能力的培養起著至關重要的作用，本文將從新課改出發，探求高中生物教學的新嘗試。

【關鍵詞】創新精神 實踐能力 生物教學

創新既是一個民族進步的源泉，又是其永葆生機的不竭動力，對國家、對社會、對每個國民都至關重要。生物學是一門與生活密不可分的學科，高中階段的學生學好生物，一方面有利于創新精神和實踐能力的塑造，另一方面也為未來的工作和生活提供了便利。教師在教學傳授過程起著重要的引導作用，要重視教學理念，致力于完善教學方式。

一、適時轉變教學理念

1.新課改帶來的機遇和挑戰

近些年來，新課程教學改革對高中階段的教學不斷提出新要求，倡導生物教學新的學習方式——創新，具體表現在課程的設置等多方面內容。新課程教學改革以課堂教學為核心，強調把學生擺在首要位置，在生物課教學的背景下，根據課堂教學流程總結新課改中的經驗與收獲，此外還能善于發現新課改實施過程中存在的問題。新課程改革強調應逐步培養學生創新精神和能力，主張合作學習，為應對新的教學挑戰，教師要緊跟步伐，積極探索新的教學模式。

2.教師應注重教學理念

生物老師要突破傳統教學模式的局限，就應懂得轉變教學觀念，提高學生學習興趣的同時，讓其學會自主學習，激發學生的創新思維。緊跟時代發展的潮流，也要堅持實事求是，根據教學內容和學生實際情況，設計符合的教學課程規劃。在互聯網迅速發展的時代，微博、微信傳播信息速度之快，微課的出現引領了新一波的學習熱潮，利用微課可以將學生帶入特殊情境中，如“基因的分離規律”一節，抽象概念利用視頻可以直觀反映出來，學生更易理解掌握。

3.善于應用教材優勢

自21世紀以來，教材也經常發生變化，增加新內容的目的是為豐富教學設計，拋去枯燥乏味的內容，讓課堂變得更加有趣。教師在教科書發生改變時，應著重關注新內容，善于利用這些內容啟發學生，促使其發散思維，激發創造力。高中生物教材中有眾多發現，出自于一些偉大的科學家，老師應指導學生認識其思維特點，幫助他們利用所學作進一步的探索創新。

二、推動轉變學習方式

1.合作探究性學習

現代化教育的大背景下，合作學習成為一種新型的學習方式，也是新課改提倡的教學方式。合作學習主要是小組學習，表現在課堂上的交流討論，由老師提出問題，組員各自發表意見，最后統一答案，老師評判總述。這種學生之間，學生與老師間互動的方式，是效率較高的一種學習方式，容易挖掘學生自身潛力，培養創新精神。教師在合作學習過程中，既是旁觀者，又是“幕后操縱者”，教師有責任在學生脫離正確答案時，及時引導，在猶豫不決時，要大膽的鼓勵學生，給予學生適當的支持與肯定。這種合作探究性學習方式，學生能鍛煉思維能力和創新能力，教師也進一步掌握學生的認知程度，看清優勢與不足，問題也能得到全面的解決。

2.作業形式多樣化

課后作業本質上就是對課上學習內容、重難點的鞏固加強，完成作業有利于連接學生大腦中的知識點，從而提高學生對問題的分析和處理能力。教師安排作業的形式，在學生學習效果和從中獲得的能力方面起著至關重要的作用。一般而言，我們看到的題目諸如選擇，判斷，填空，教師應不再局限于這些題目，而是應與未來高校接軌，適當地安排些分析題，論述題，這種類型的題目更利于整合知識，深化理解。課后作業不要求布置的過多，這樣也會適得其反，要集中些問題，可以是一個重點知識，學生在完成過程中，圍繞一個中心排除困惑，自身的思維水平也自然而然的得到了提高。

三、重視課堂實驗教學

1.操作能力

課堂實驗是高中生物學習中的關鍵，無數發明創造都源自于實驗，實驗可以從真正意義上培養實踐能力，塑造一個人的創新精神。受各種因素的影響，學生不可能親手操作每個實驗，有些由老師一人展示完成，有些則由老師直接告訴實驗結論。這種方式大多是為考試服務的，并不能從根本上鍛煉學生的實踐能力，學生沒有親身操作，對知識點的記憶就不牢靠，死記硬背的東西到了關鍵時候也不能解決實際問題。高中生物課程中的實驗操作書上有方法指導，教師可以支持學生在實驗前期自發準備實驗所需材料，合理運用生活中可用到的一切資源，這樣實驗中就滿足了學生的好奇心，學生既有成就感，又培養了操作能力。

2.分析能力

實驗教學可以說是對學生實踐能力與思維能力的綜合，思維能力的提高決定了創新精神的存在于否。實驗中，教師給布置的各種研究課題，從問題的提出到最后的結論是一連串思維流程，觀察也是一種能力，全面、準確、深刻的觀察是分析問題本質的前提。分析能力是一種思維能力，通過生物課堂實驗，不僅使得知識發生轉移，思維也發生轉移，實際上是從知識到能力的切換。課堂實驗教學激發了學生不斷探索的欲求，不但能加深鞏固對知識的理解掌握，也提高了學生的實踐技能，培養了創新精神。

高中生物教學中對學生創新精神和實踐能力的培養任重而道遠，專注于教學理念和教學方式的改善，才是提高生物教學質量的有效途徑。

【參考文獻】

[1]賴瑜婷.淺談如何優化高中生物課堂教學[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（14）：168.

[2]羅巧.芻議新課改下高中生物實驗創新[J].讀與寫，2018，（7）：191.

（作者單位：興化市周莊高級中學）