中學數學教學中提高學困生學習效率的研究

肖詩琴

【內容摘要】中學階段的數學教學和初中階段的數學教學相比，其抽象度更強，難度更大，很容易導致學困生這一問題的出現。學困生普遍具有對學習興趣不高的現象，這對于整個中學數學課程的教學都是極其不益的，會局限中學數學教學的最終質量。本文筆者對中學數學教學中學困生形成的原因及提高學困生學習效率的策略進行了全面的探討，旨在為相關教育研究提供參考。

【關鍵詞】中學數學? 學困生? 學習效率

中學數學課程中的知識點具有抽象性較強的特點，并且知識的范圍性較強，這就需要學生在掌握知識時有一定的技巧，但由于初中階段的學習較為簡單，學生并不需要技巧就能掌握知識，所以到了中學階段每個班級中的學困生數量就開始增多，學生的學習興趣也會逐漸消退，從而停留于學困生行列不愿意出來。這些學困生的存在是局限數學教學效率的關鍵性因素，需要受到每位老師的關注與重視。因此，本文對中學數學教學中提高學困生學習效率的研究十分關鍵。

一、中學數學教學中學困生形成的原因

1.基礎不夠扎實

通過對大量學困生的調查發現，較多學困生對小學、初中階段的數學知識掌握的都不牢固，尤其是在計算方面，表現出計算速度慢、出錯率高的情況，這不僅是由于沒有掌握計算方法，也是由于對算理不能清楚掌握的具體表現，所以在計算中總是存在大量的低級錯誤。試問學生如果連最基礎的知識都不能夠掌握，又怎么從學困生行列走出來呢？

2.未掌握適合自己的學習方式

數學課程既然具有較強的抽象性色彩，那么就需要學生在學習中掌握適合自己的學習方式，如課前預習、解題后反思及課后復習等方式。但從學困生的學習實情來看，他們往往只具有聽課與記錄的能力，對于新知不能夠提前感知，對于學過的知識也不能夠及時復習，無法構建完整的知識體系。當然此結果的形成也和老師在教學中沒有針對學生的實情進行學法指導與總結有直接關系。

3.學生生理與心理方面的變化

中學階段的學生和初中階段的學生完全不同，此階段他們的生理及心理都發生了不斷的變化，尤其是在學習方面，他們開始從形象思維向抽象思維過渡，較多學生并不能適應此點，未能及時跟上教學的變化與要求，自然會淪落到學困生行列。

二、中學數學教學中提高學困生效率的策略探討

1.構建融洽關系

學困生的成績自然是位于班級排名的最后面的，他們的自尊心容易受到傷害，對于別人對自己有怎樣的看法尤為關注，這也體現出了學困生想要得到同學及老師關心的強烈需求。因此，中學數學老師想要提高學困生的學習效率，就需要尊重這些學困生，明確他們此種想要受到關注與關心的心理，要時常和他們進行交流，并給予他們有效的鼓勵，真實了解他們學習中遇到的難題，從他們知識與能力欠缺的地方著手，給予他們幫助與指導，構建良好的師生關系。當然也要經常教育班級中的優等生及中等生，要讓他們明確班級中每個學生都是班集體的一員，需要互幫互助，從而構建良好的生生關系，為學困生的有效轉化提供有利條件。

2.做好初中學的銜接教學，提高學困生適應能力

初進入中學的學生，由于面對新的教材、老師及環境，總會產生措手不及的感覺，從而表現出種種的不適。因此，老師需要明確學生此學習及心理特征，做好初中學數學的銜接教學。第一，教材銜接，即將中學教材進行初中化處理與使用;第二，教學方法銜接。需要根據學困生的實際接受能力靈活安排教學進度，教學策略需要堅持低起點、小步子、多循環、重反饋原則;第三，學習方法銜接。中學階段較多學生沿用的仍是初中時的學習方法，這就需要老師教給學生適合他們學習的科學方法，從被動學習向主動學習靠攏，消除學生的自卑心理，培養學困生的學習自信，端正學習態度，樹立正確的數學學習觀。

3.尊重學困生的學習主體性，鼓勵其多思考

學困生自主思考是確保學習效率不斷提升的關鍵所在，為了讓學困生能夠主動思考，老師需要先尊重其學習主體性，然后采取表現好的學困生能夠得到獎勵的措施。同時，要鼓勵學困生在學習中不斷在心中問為什么，提出問題，并思考解決問題，不斷拓展自身的數學知識量，增加思維量。同時，要鼓勵與引導學生進行自主探究，重視實踐探究與反省總結環節，有效提高學困生的學習效率。

4.合理指導

首先，對于基礎較差的學困生，要專門抽出之間給他們講解薄弱的知識環節，讓他們對基礎理論知識進行透徹理解;其次，邀請班級中優秀的學生將自己的學習習慣、方法與技巧進行分享，讓學困生選擇適合自己的方式;最后，多和家長溝通，讓家長多去鼓勵學生，構建良好的家庭氛圍。

總結

中學數學教學中每個班級中都有部分學困生，這是每個老師都在面臨的難題。但只要善于從根源處著手對學生進行指導、鼓勵、引導，必然能逐漸提高學困生的學習效率，逐漸獲得高層次的發展。

【參考文獻】

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[2] 張海芳. 新課改下中學數學“高效課堂”的構建[J]. 中國科教創新導刊，2011（21）：65-53.

（作者單位：江西省贛州市南康區橫寨中學）