基于教師下水作文談如何指導學生寫作

孫存云

[摘? ?要]作文難教，教師不敢輕易碰觸;作文難寫，學生苦不堪言。其實教師在作文指導方面大有可為，在教學中，教師可結合自己的下水作文，激活學生的寫作意識，從準確審題，結合自身實際選材，明晰寫作思路等方面入手，指導學生寫出文從字順的文章，幫助每一位學生提升寫作能力。

[關鍵詞]下水作文;寫作意識;寫作思維;寫作思路

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0017-03

作文難教，教師輕易不敢碰觸;作文難寫，學生苦不堪言。每次習作，教師只做兩件事：寫作前布置作文題目，寫作后批改和評講。而學生寫得辛苦、被動。在寫作教學中，教師可結合自己的下水作文加強對學生的指導，幫助學生形成良好的寫作意識，激發寫作思維，提升寫作能力。

一、激活寫作意識

常聽人說，學生會不會寫作文是天生的，不是教師教出來的，其實這話只是教師逃避自己教育責任的借口。學生的寫作能力確實有差異，但寫作能力是可以通過訓練提升的，教師要培養學生的寫作意識。

每次期末考試批改試卷時，常聽到批改作文的教師拍案叫好：“好作文！寫得太好了！”好作文的標準也許仁智見仁，智者見智，但萬變不離其宗，一定有這樣一些特點：一是有明確的中心，文章圍繞主題展開詳細闡述;二是素材來自生活，具有鮮明的個性化色彩;三是思路清晰。一言以蔽之，好作文就是能清晰地表達出內心對生活、對學習的獨特看法的文章。學生明確這些好作文的特點，在一定程度上能夠消除對寫作的畏懼心理，從而激活他們的寫作意識。

“文章千古事，得失寸心知。”寫作過程中的甘苦得失只有作者自己心里知道。對于寫作處于懵懂狀態下的學生，教師可以和學生交流自己在寫作過程中的感受和體會。筆者常常把自己的下水作文讀給學生聽，學生倍感新奇，又覺有趣。學生可以從文字中窺見和平時不一樣的孫老師，發現用文字寫自己、寫生活是一件特別有成就感的事情。莫里說：“如果你從來沒有經歷寫作從痛苦到喜悅的過程，你就永遠不懂得怎么去幫助學生學習寫作。因為你不會用一種‘作者的眼光去看待學生的作文，無法看出其中的技巧，于是就只能教套路。寫作是掙扎，會寫作的人才能更好地幫助掙扎中的孩子。”教師與學生交流自己的寫作體會，有助于激活學生的寫作意識。

二、關注審題與選材

寫作文一般經歷三個階段：拿到作文題目后進行審題，確定寫作重點;然后選材，打好腹稿;最后提筆開始寫作。而學生在審題這一塊通常是潦草簡單的，有的學生會有失偏頗，出現下筆千言、離題萬里的情況;而有的學生思維凝滯，提筆忘字，經常出現文章寫到一半就寫不下去的情況;也有學生的作文只是些華麗辭藻的簡單堆砌，空洞乏味。下面筆者結合自己的下水作文，談談如何指導學生進行題為《愛，刻不容緩》的作文寫作。

作文題目是這樣的：愛，刻不容緩。要銷毀一些詞語刻不容緩，仇恨、孤獨和殘忍，連同一些遺憾、很多的劍。要發明很多快樂刻不容緩，復制親吻和擁抱，找到玫瑰和大海刻不容緩，還有那些清亮的早晨。

請以“愛，刻不容緩”為題寫一篇文章。可寫自己的經歷和體驗或所思所感。

要求：

（1）內容具體，有真情實感;

（2）文體不限（詩歌、戲劇除外）;

（3）字數不少于600字;

（4）文中請回避與你相關的人名、校名、地名。

1.師生合作，準確審題

拿到作文題目，第一要事便是審題。筆者特意查閱資料，發現這段材料出自葡萄牙詩人愛德拉德的一首詩：“愛刻不容緩，海里有一艘船刻不容緩，要銷毀一些詞語刻不容緩，仇恨、孤獨和殘忍，連同一些遺憾、很多的劍。要發明很多快樂這刻不容緩，復制親吻和麥田，找到玫瑰和河流刻不容緩，還有那些清亮的早晨。沉默降臨落在肩上，還有光，不純的光，甚至讓人疼痛，愛刻不容緩，留下來，刻不容緩。”

作文題是“愛，刻不容緩”，題目里的“愛”，是別人給“我”的愛，還是“我”給予他人的愛，這關乎作文的方向。本來筆者以為可以僅僅敘述別人對“我”的關愛，但在寫作過程中筆者越寫越別扭，最終發現本文寫作重點是“我”在時間的無情流逝中發現愛、感受愛。付出愛是很急切、不容拖延的事情，而“我”要去愛別人，一如筆者在下水作文中這樣寫道：“這一刻我的心隨著動車飛揚起來，希望立刻回到父母身邊，感恩他們的付出，感謝他們的關愛。什么都擋不住掛念，不論是嚴寒，還是長途跋涉，都義無反顧，一往無前。因為愛，刻不容緩！”下水寫作，也就是教師在學生寫作前自己先體驗了一下，以明晰寫作重點，這樣在指導學生審題時會更加有的放矢。

在寫作指導時，筆者組織學生用對話的方式辨析“什么樣的愛，是刻不容緩的？”這個問題，學生積極參與，各抒己見，形成頭腦風暴，從而明確這篇作文的重點是要寫出“我”的成長感悟，題目中的“刻不容緩”是指形勢緊迫，一刻也不允許拖延，表達的是“我”在時光流逝中漸漸長大，變得懂事和成熟。所以這個題目告訴我們對身邊親人的愛要立刻表達出來，要用行動表達感恩之情，而這篇作文不僅要寫別人給自己的愛，還要寫因為這些愛自己在認識上和行動上發生的變化。一言以蔽之，審題就是要解析題目中的關鍵詞，多去思考“是什么”“為什么”。

2.師生交流，明確素材

筆者在寫下水作文的時候，覺得可以選擇兩個方面的材料表達“我的愛，刻不容緩”。在教學時，筆者先和學生探討本篇作文可以選擇的材料是哪些，然后總結歸納如下。

一是極端事件促使自己領悟“愛，刻不容緩”。如：親人去世時頓悟世事難料，感悟愛要刻不容緩。親人去世，是讓“我”心痛的事，親人的離世對“我”造成了很大的打擊，由此想起親人陪伴“我”成長的畫面，以及一直以來他對“我”的關心和幫助，“我”心有所悟，由此感悟到“愛，刻不容緩”，從此“我”學會了愛，“我”的認識和行動也發生了變化。在運用這則材料進行寫作時，需要注意的是略寫親人的去世，詳寫后面的感悟和行動。

二是尋常生活中感受到的歲月在親人身上留下的痕跡。如：不論是放學后媽媽來接“我”，還是媽媽為“我”做早餐，在尋常的生活中，都能感受到歲月在媽媽身上留下的痕跡。她不再貌美，不再年輕，不再是“我”小時候認為的那樣無所不能，有了很多的無奈和煩惱。“我”回憶起昔日的景象，再通過與現實對比，感受到了自己的責任和擔當，感悟到“愛，刻不容緩”。在運用這則材料進行寫作時，注意要將與交流、叮囑、眼神有關的內容具體化，將心理活動細膩化，將感悟與認識進一步深化。

寫作文就是寫自己的生活感受，一定要結合自身的生活實際去選材。筆者在選材環節，就想到自己并沒有被突然發生的極端事件打擊過，也沒有過痛徹心扉地悔恨自己沒有好好關愛親人的經歷，因而果斷選擇自己經歷過的：感受到歲月的流逝在親人身上留下的痕跡，明白要以只爭朝夕的精神回饋父母的關愛。所以在教學中，筆者告訴學生一定要結合自身經歷選材。

審題和選材的過程就是作文創造力迸發的過程，它將作文要求與學生生活實際相結合。而通過聚焦與定向，對話與辨析，學生明確了本文要寫的材料“是什么”，以及“為什么”要寫這些。

三、明晰寫作思路

學生審好題和選好寫作材料之后，便要進行謀篇布局了，即“構思”。“文章思有路，遵路識斯真”，每篇文章都有自己的脈絡，學生通過教師的審題和選材指導，基本明確了文章要寫些什么內容，但行文思路要做到清晰是一件不容易的事情。筆者通過寫下水作文，發現了寫作中思路容易發生混亂的地方，從而在教學中，能夠更有針對性地對學生進行指導。

筆者將自己的下水作文打印出來，對于教師的下水作文，學生會有崇拜的心理。“師文共欣賞，疑義相與析。”筆者要求學生尋找筆者下水作文的行文思路，學生雀躍不已，連平時心不在焉的學生也全神貫注地盯著筆者的作文，一遍遍地讀了起來。

筆者將下水作文的行文思路概括為思維導圖，外化思維過程，讓學生從整體上觀察思路，把握文章的脈絡，發現沒有建立關聯或未能順暢過渡的段落、語句，了解文章“起承轉合”的寫作方法。筆者的下水作文《愛，刻不容緩》的思維導圖如下。

從思維導圖可以看出：筆者的下水作文的思路是很清晰的。全文采用順敘和插敘相結合的方式，清晰地寫出了筆者的心路歷程。第一部分寫一個冬天早晨，氣候異常寒冷，筆者到高鐵站取票上車;第二部分寫坐在飛速奔馳的列車上，看窗外風景，稍瞬即逝，回憶起年輕時自己從不懂父母的牽掛，敘述往事;第三部分回到現實，寫父母在上海為弟弟帶孩子，寫昨天他們得知筆者要去看望他們時，他們發自內心的欣喜和激動，讓筆者體會到了父母對兒女的牽掛和思念會隨著年歲的增長，愈發強烈;第四部分抒發愿望，希望動車更快些，讓筆者早點到達父母身邊。

依托思維導圖，行文思路一目了然。“作者斯有路，遵路識斯真”，通過這樣的方式，讓學生明白在寫作前要畫思維導圖，以明確自己先寫什么，再寫什么。理清自己的寫作思路，再把腹稿落實在文字上，可以避免寫作時“下筆千言，離題太遠”的問題，循著思維導圖，讓自己混亂的思緒得以清晰，從而明確上下文的關聯。一如旅游前要畫線路圖一樣，心中有譜，才不慌亂。

教師的下水作文，能激發學生寫作興趣，引導學生進行寫作構思。教師通過寫作能獲得寫作經驗，而擁有寫作的體驗和經驗，才能有的放矢地指導學生行走在作文之路上，才能用寫作教寫作，將學生寫作的自主性和自由性充分體現出來。教師結合自己的下水作文進行作文教學，可以激活學生的寫作意識，讓學生學會準確審題，正確選擇寫作素材，明晰寫作思路，從而寫出好作文。

附下水作文：

愛，刻不容緩

刮了一夜的西北風讓今天的氣溫驟降，呼呼的風刮在臉上真如刀割一樣疼，而我，要出遠門。

老公送我到高鐵站，難以忍受的是取票機居然在站外，我抖抖索索地取好票，以百米沖刺的速度跑到檢票口，心里嘀咕著選擇這樣的天氣出門是不是一種錯誤。安檢之后來到站臺上候車，驚覺回到了冰川時代。站臺上寒風肆虐，人們都縮著脖子靜候著。

當和諧號列車飛速向前的時候，坐在車里的我終于暖和過來。看窗外風景，稍瞬即逝，我突然感嘆其實人生也是一次旅行，人的一生放在歷史長河中也只是彈指一瞬。每個人都應該珍惜和家人相處的時光，創造一個個團聚的時刻。這次我去上海，便是去看望我的父母。

回想年輕時，我從不懂父母的牽掛，總是忽略父母的感受，總想著追求遠方和夢想！

有一次和媽媽閑聊，她無意中提起弟弟當年去哈爾濱上大學的事，也許是坐了兩天一夜的火車太辛苦，他到宿舍以后忘記給家里打電話報平安了。媽媽估算著他到達學校的時間，一直在等他的電話。后來實在等著急了，就打了一個電話過去，那會兒一層樓只有一臺電話機，接電話的同學跑到弟弟的宿舍喊他，他睡著了沒有聽見，接電話的同學便以為我弟弟還沒有到宿舍……雖然媽媽在講的時候云淡風輕，但我可以想象她當時的擔心和焦灼。父母總是這樣，把牽掛和思念深深地藏在心底。

往事歷歷在目，我們姐弟仨在外求學時，父母從不在電話里流露出寂寞和孤單;當我們決定到遠方追求夢想時，他們從不阻攔我們的腳步，雖然在內心深處他們是那么的希望我們能陪在他們身邊;甚至我們想在節假日到外地旅游時，他們也從不強求我們回家看看……

而今，父母在上海幫弟弟帶孩子，含飴弄孫，享盡天倫之樂，卻也忙碌而辛苦。時光無情，風霜斑白了他們的鬢發，歲月迷糊了他們的眼眸，而他們還是那樣無怨無悔地照顧兒孫，自然而然地為子女遮風擋雨。只是偶爾，會在言語中流露出對后輩的思念。就如昨天，當我在電話里說要去上海時，他們那無法抑制的笑，那突然間高了幾個分貝的聲音，讓我恍然明白，父母老了，他們希望兒女繞膝，希望孩子們常回家看看！

這一刻我的心隨著動車飛揚起來，希望立刻回到父母身邊，感恩他們的付出，感謝他們的關愛。什么都擋不住掛念，不論是嚴寒，還是長途跋涉，我都義無反顧，一往無前，因為愛，刻不容緩！

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 李三福，馬進，胡立.深化課堂教學改革的先行基礎和能在觀照[J].中國教育學刊，2016（3）：72-77.

[2]? 曹勇軍，傅丹寧.寫作教學的“變”與“不變”[J].語文學習，2015（3）：62-66.

[3]? 吳欣歆.作文評改：基于問題診斷的寫作能力進階[J].中學語文教學，2016（5）：44-47.

（責任編輯 農越華）