借助實驗，有效開展物理教學

劉六四

[摘要]實驗是探索物理知識的源泉，借助實驗，可幫助教師有效開展教學。基于此，以《導體的電阻》的教學為例，從新課導入、自主學習以及合作探究三個方面進行分析探討。

[關鍵詞]實驗；導體的電阻；高中物理

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0055-01

如何教好高中物理，實現最大的有效性是每位高中物理教師的不懈追求。作為高中物理一線教師，要認真研讀教材，潛心鉆研教法和學法，以提高課堂教學效率。通過教學實踐，筆者發現借助實驗，可以有效開展高中物理教學，最大限度地提升高中物理教學質量。下面筆者以《導體的電阻》為例，從新課導人、自主學習以及合作探究三個方面進行分析探討。

一、新課導入

課堂導人是課堂教學的重要環節，從某種角度來講，課堂導入是否成功影響著課堂教學質量的高低，因此教師要靈活地運用各種導入法，調動學生的學習積極性，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。其中，實驗導入法是一種不錯的教學方法。通過實驗能夠化抽象為具體、化枯燥為有趣。

例如，在教學《導體的電阻》時，課始，筆者這樣進行新課導入：“現在我們來做一個實驗，看一下我們用嘴巴吹出的‘氣會不會影響燈泡的亮度？”接著筆者將電阻絲、燈泡、開關、電源以及若干電線放置于講臺上，請一位學生上臺來做演示實驗。通過實驗操作，學生接成了電阻絲與燈泡串聯的電路，閉合開關，燈泡瞬間發亮。筆者繼續提問：“我們現在用嘴巴吹氣給電阻絲，看看燈泡的亮度會不會受到影響。”通過這樣一個簡單的實驗，不僅吸引了學生的眼球，還拉近了師生之間的距離，消除了師生之間的隔閡，使學生的思維“動”起來，進行歸納；眼睛“動”起來，進行觀察；欲望“動”起來，產生興趣。

二、自主學習

物理學科具有自主性、合作性以及探究性等特點，因此在物理教學中，可以通過實驗，為學生創造一個動手操作的環境，使學生在實踐操作的過程中，養成自主學習的良好習慣。

例如，在導人新課后，筆者讓學生分組做上述實驗，筆者將電源、燈泡、電阻絲、電線以及開關等實驗器材分給每個小組。這里筆者給學生的電阻絲并不是完全相同，而是材質相同、長度不等、橫截面不同的電阻絲。五分鐘之后，學生都能夠將電阻絲與燈泡串聯起來，閉合開關，燈泡瞬間發亮。然后，筆者讓學生觀察自己燈泡的亮度，同時比較自己實驗中的燈泡亮度與導人環節實驗中的燈泡亮度，使學生認識到燈泡的亮度與電阻絲的長度、橫截面積都有關系。最后，筆者將原電阻絲換為較長的電阻絲，讓學生繼續觀察：導入環節實驗中的燈泡亮度與現在實驗中的燈泡亮度相比，哪個更亮？通過實驗與比較，學生知道了燈泡的亮度與電阻絲的長短、橫截面積都有關系。在實驗過程中，學生始終處于主體地位，教師處于主導地位，學生通過觀察、對比，認識到了導體的長短、橫截面的大小都會影響到導體的電阻，而且其自身的自主學習能力得到了有效培養。

三、合作探究

新課改背景下，教師的主要任務就是指導、引導，而不再是講解；學生的主要任務是學習，而不再是聆聽。當前，在課堂上，大部分教師會采用“合作探究”的教學方法。采用合作探究方法施教，有助于培養學生的合作能力和探究能力，還能夠使學生的觀察能力和分析能力以及歸納能力得到培養。

例如，在《導體的電阻》這一課中，為了讓學生明確同一種材料，導體的長短、橫截面積大小都能影響導體的電阻。單憑語言描述，學生并不能夠理解，只能夠將其死記硬背。筆者在導入實驗中，接入一個歐姆表，從而能夠清晰地讀出電阻絲的電阻來。緊接著，閉合開關，讓學生讀出電阻絲的電阻，并記錄下來；其次，將同一材質、長度較長的電阻絲連接到電路中，閉合開關，讀取歐姆表的讀數，并記錄下來；然后，將同一材質、橫截面積較大的電阻絲接入到電路中，閉合開關，讀取歐姆表的讀數，并記錄下來。最后，讓學生對比歐姆表的讀數，便可知道導體的電阻與導體的長度、橫截面積都有關系。

綜上可知，實驗在整個高中物理教學中發揮著重要的作用，因此在高中物理教學中，教師要樂于、善于運用實驗，將實驗貫穿整個教學，使學生在實驗中理解知識、內化知識，從而提升學生的綜合素養，學生提高課堂教學質量。

（特約編輯安平）endprint