新課改背景下高中物理教學實踐與思考

湯國武

[摘要]為了在高中物理教學中貫徹新課改理念，提高學生的科學素養，教師需要更新觀念，轉變角色，轉變教學方式，讓學生自主學習、合作探究。

[關鍵詞]高中物理；課堂教學；科學素養；新課改

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0052-01

新的《高中物理課程標準》明確指出“課堂教學要以提高全體學生的科學素養為目的，以科學探究為課程改革的突破口，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度實現對人才素質的培養”。如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，構建新的教學方式，提高全體學生的科學素養呢？為此，教師要更新教學觀念，轉變角色和創新教學方式，引導學生自主探究，以激發學生學習物理的興趣，這樣，才能真正實現新課程的目標，提高全體學生的科學素養。

一、更新觀念。轉變角色

教師要適應新課改，就必須要努力學習新的課改理論，積極參與教育培訓和教育科研，提高自己的理論知識和專業水平；學習借鑒他人先進的方法經驗，摒棄陳舊的教學方式方法，更新教育觀念；勇于投身教育教學實踐，嘗試探索新的教學模式。教學中教師不僅要成為學生學習的指導者和組織者，同時也要成為學生學習的促進者和評價者。教師要遵循學生的認知規律，依據學生的認知基礎設計教學，從學生的知識水平、思維特點、興趣愛好等方面給予學生個性化的幫助，指導學生拓寬學習渠道，通過網絡和專業書籍開闊視野，豐富學科知識。在課堂上，教師要以“問題化教學”為導向，指導學生積極動手動腦、自主探究，并對學生的學習作出適時的鼓勵和評價；要結合知識傳授，向學生介紹科學家獻身科學事業，探尋物理規律的感人事跡和實驗方法，激發學生學習物理的興趣和信心，培養學生勇于探究、不畏艱難的創新精神和嚴謹求實、質疑善思的科學態度。

二、構建學生自主探究學習的課堂教學模式

物理是一門以實驗為基礎的學科，更易于開展探究式學習。現行高中物理課本內容安排更加注重物理現象和規律探究，這就要求物理教師要轉變教學方式，不能一味地為完成教學任務而設計課堂教學，而應立足于學生的發展，從有利于培養學生科學素養的目標來實施教學，努力引導學生開展實驗探究和實驗驗證，鍛煉他們的動手操作能力和運用所學知識解決實際問題的能力。如在實驗探究“重力做功與物體動能變化的定量關系”時，要求學生根據已有的知識，結合提供的實驗器材：電火花式打點計時器、重錘、紙帶、刻度尺，在小組討論的基礎上，自己設計實驗方案，并分析思考：需要測量記錄哪些數據，如何測定重錘在不同位置的速度？如何利用實驗數據計算重力所做的功和動能的變化量？實驗中有哪些因素可能影響實驗結果？如何控制這些因素，減小實驗誤差？讓學生明白實驗目的后，放手讓學生自己設計、探究、思考、分析，有意識地培養學生研究問題和解決問題的能力。這種探究學習方式不僅能使學生真正理解和掌握知識、技能，還能發展他們的思維，培養他們的探究、創新和合作意識，為他們的終身學習和發展奠定基礎。

三、營造良好的學習氛圍。激發學生學習物理的興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對物理學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。那么，如何激發學生的物理學習興趣呢？第一，要營造民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍。教師的課堂語言要幽默風趣，富有親和力；課堂氣氛要輕松愉悅，能讓學生暢所欲言；課堂節奏要張弛有度，留給學生回味思考的時間；教師要尊重、信任學生，遇到問題要引導、啟發學生解決，切勿越俎代庖，剝奪學生學習的自主權。第二，要充分考慮學生的差異，因材施教。教師在設計教學時，要兼顧不同層次學生的學習需求，教學內容要有梯度，不搞“一刀切”，讓每個學生都能有所獲。第三，要教給學生解決問題的方法，授人以漁。課堂上不僅要教給學生知識，更要注意培養學生的思維品質及研究、分析和解決問題能力。如在教學“萬有引力定律及其應用”時，讓學生知道根據萬有引力定律可計算天體之間的引力、天體的質量和半徑，反過來還可利用萬有引力定律發現一些新天體，海王星就是“筆尖上發現的行星”。第四，要發揮學科優勢，積極開展課外興趣活動。教師要結合學科知識的學習，組織開展各種實驗探究和科技創新活動，指導學生將所學知識和技能進行遷移應用，讓學生在“做中學，做中悟”，培養學生的動手操作能力和探究創新能力，引導學生的思維向更高層次躍進。只有這樣，才能使物理教學煥發出生機與活力，才能大大激發學生自主學習物理的興趣。

總之，在新課改背景下高中物理課堂教學中，教師只有更新教學觀念，轉變教學方式，充分發揮主導作用，突出學生的主體地位，給學生提供更多自主學習和合作探究的機會，才能提高全體學生的科學素養。

（責任編輯易志毅）endprint