“閱讀”與“上課”的教學機智淺析

束志剛

閱讀與上課本非可并舉的概念，“閱讀”是語文教學的內容和形式，“上課”則涉及語文教學的時間與空間。閱讀是上課教學的主要且重要的一個環節，但不是上課的全部。“上課”閱讀什么，如何閱讀等是語文教學的重點，也是難點，同時，又可呈現教師上課的亮點與美點。因此，語文人必須明白——

首先，“上課”中要有“閱讀”的地位

毋庸置疑，語文上課中閱讀的缺位現象是一定程度存在著的。但不可否認，由于受時間和空間的限制，絕大多數語文老師的上課還是給學生以閱讀的時間的，還是盡量讓學生主動閱讀、有目的的閱讀的。

一是“上課”時教師要培養學生的閱讀興趣。為了培養學生的閱讀興趣，眾多的語文老師都在培養學生閱讀興趣上做文章。同時，語文老師不僅要提倡閱讀，更要鼓勵閱讀，要努力解決為什么閱讀的問題，還要解決上課閱讀以及課外閱讀的問題。我們必須承認，有的老師包括少數語文老師對有著濃厚閱讀興趣的學生，不是以長遠的眼光給予鼓勵，而是片面地認為閱讀會影響考試成績。教師，尤其是語文教師，對學生的閱讀興趣不能漠視，更不可扼殺。

其二，重視他人的“閱讀”成就與給予我們的啟示。大凡高考狀元或考場語文高分獲得者，喜愛閱讀常是他們成功的共性。2013年北京市語文高考狀元孫婧妍就有自己的體會。她說：“閱讀實在是一個太有益的習慣，即使是抱著功利的目的，如果能因此潛下心去讀書，也是大大的好事情。讀書多了，就會培養出語感。”

其三，聯系學生閱讀的經歷與體悟。閱讀是伴隨人的一生，學生自進入幼兒園時，就有了閱讀的行為，隨著年齡的增加與閱歷的豐富，其閱讀的面越來越大，閱讀的質也有所提高。但是，由于主客觀因素，學生閱讀的量與質有所相同。而相同的是，他們都有自己的閱讀經歷與閱讀體悟。因此，一位同仁經常專門開設閱讀交流課，讓學生向同學介紹自己的閱讀經歷并用簡潔的語言表達自己的閱讀體悟，使其他學生頗受裨益。

二是“上課”傳授“閱讀”方法。科學的方法常常事半功倍。閱讀的目標、閱讀的途徑以及閱讀效果的檢驗等都必須認真對待。

其一，課內閱讀的方法。上課教學受特定空間和時間的約束，無論運用什么閱讀方式，都必須帶著一定的問題去閱讀。

其二，課外閱讀的方法。課外閱讀與上課閱讀不同，少有時間和空間的限制，學生有一定程度的閱讀自由。作為語文教師，要教會學生相應的閱讀方法。

三是“上課”呈現“閱讀”效果。筆者以為，今天所說的“上課”，時間不僅僅是40分鐘或45分鐘，空間不僅僅是教室，而是要有“上課小社會，社會大上課”的眼界與視域。否則，鼠目寸光或井蛙之見都斷然不能擔當起提升學生語文素養之責。

其次，“課外閱讀”中要有“上課教學”的元素

鑒于學生年齡、語文素養的實際，課外閱讀必須有“上課”的元素，所謂“上課元素”是指閱讀的內容可以是上課教學的延續、補充，或者就是讓學生帶著上課上留下的問題，有目的地閱讀。

一是讓“課外閱讀”成為“上課教學”的延續。不可否認，中小學語文教育盡管存有這樣或那樣的弊端，同樣不可否認，如同其他學科培養不出科學家一樣，中小學語文教育也不能培養出作家。

筆者認為，只有做好這些，才能舉一反三、融會貫通，這樣才能見樹木，更見森林，才是大語文觀的體現。課文如同其他教科書中的例題，不可能囊括一個學科的全部，讀懂課文也不可能懂得語文的所有。

大凡對語文教育有見地的教師都不會把語文教育局限在上課教學上，而是盡其所能地組織學生課文閱讀活動，帶領學生去學校閱覽室，指導各種學生社團，組織開展各類活動等，這都是使“課外閱讀”成為“上課教學”延續的明證。

二是讓“課外閱讀”成為“上課教學”的延伸。“上課教學”需要“課外閱讀”，“課外閱讀”是“上課教學”的深入與拓展。絕大多數語文教師在組織“上課教學”時都不會停留于此。有遷移性閱讀，如教學《我與地壇（節選）》后，要求學生閱讀《我與地壇——史鐵生散文小說選》有拓展性閱讀，如教學《夢游天姥吟留別》后，布置學生閱讀《李白詩選》。等等。

三是“課外閱讀”可彌補“上課教學”的不足。語文上課教學盡管有為學生終生發展的期許與愿景，但如果僅靠“上課教學”，又常常是“霧中看花”，甚至于是“水中撈月”，同時，也是任何語文人包括教藝高超的語文教育專家所能辦好的一件難事。既然承認“上課教學”沒有遺憾或不足是不可能的，那么，經由“課外閱讀”來減少“上課教學”遺憾、彌補“上課教學”不足則是可能的。因此，語文人大都重視學生的“課外閱讀”，而且取得不俗的效果。這是尊重客觀的人都心服的事實。endprint