淺談語文教學中的“以讀促寫”

向煉霞

顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，一是有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之勞，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養邏輯思維能力。”可見，閱讀教學和作文教學應緊密結合，同步前進。那么如何在課堂教學中做到讀寫結合，切實做到以讀促寫呢？我認為可以從三個方面來努力。

一、注意積累

除了提倡同學們摘抄課外讀物上的精彩語段，在日常的教學過程中，我還要求學生在學習課本的時候也要做摘抄，把書中的好詞好句拿來為“我”所用。每篇課文學完后，給學生指出一些比較好的詞語，要求學生掌握它們，并且有意讓他們在日記和作文中進行運用。并告訴學生，別人好的東西，我們要借鑒，如果能直接拿來就用的東西，為什么不用呢？畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的。例如，學習王安石的《游褒禪山記》，就可以摘抄其中最有名的一段話：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”這是作者游覽華山后洞之后的心得和體會。這個心得和體會，是十分深刻的，它的客觀意義遠遠超過了游覽本身，這個道理是可以用之于從事一切事情的。還有王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《赤壁賦》等等，其中不乏有許多精美的語句，這些都可以作為積累的對象。當然，要將這些精美的句子運用于自己的文章中，前提是一定對這些句子有較深的理解，或是有自己獨到的見解，在運用的時候才能更加自然融洽。所以，在要求學生摘抄課本中的好句子時，還要引導學生結合自己的見識深入剖析這些句子，拓展思維。例如，學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，其中講到“既自以心為形役”一句，我除了結合陶淵明的生平事跡重點講解“心為形役”的內在含義，還拓展補充“形為心役”“以心役物”“以物役心”三個概念。一是加深了學生對“心為形役”的理解，更重要的是拓展了他們的思維層面。在此基礎上，我又布置了一次寫作練習，讓他們結合自己的實際經歷談談對以上四個概念的理解。這樣，學生既理解了概念，又拓展了思維，寫出來的文章自然就有深度了。

二、學會模仿

有人說作文模仿會影響作文的創新能力，其實這擔心是多余的。前蘇聯教育家說過：“模仿對于學生，正如獨立創造那樣同等重要。”模仿是創新的前提。寫作需要借鑒，針對人教版教材的特點，加強對范文的模仿練習，正是創新的前奏。如學習《過秦論》時，就可以模仿作者的論證方法。作者所謂“攻守之勢異也”，原因在于秦“仁義不施”。秦滅六國后依舊殘酷地壓迫人民，不施仁義，故而迅速滅亡。這是賈誼的基本觀點。要講清這一點，就必須以史實為據，說明秦的興亡過程。本文以史為料進行對比論述。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進攻僅有雍州、殽函的秦，卻遭到慘敗；而今天，陳涉以數百“疲弊之卒”發難，進攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉入守勢后的秦已經變得外強中干了。為什么會出現這種情形呢？孟子說：“失民心者失天下。”一夫作難而七廟隳，這正是仁義不施而失掉民心的結果。這樣來論述，自然突出了文章的中心論點。

另外，我平時在教學中還注重搜集匯編具有導讀導寫功能、文質兼美的一些好文章，利用它們的經典性或示范性，讓學生刻意模仿。可以仿寫那些精美的語句，精彩的段落，也可以仿寫巧妙的思路與寫法，以此來培養學生規范作文意識。例如，在本學年開學典禮上，各層級的領導相繼上臺發言講話，其內容無非總結過去，分析現在，勉勵未來。雖內容大同小異，但就言辭結構而言，其中也不乏好的發言稿和講話稿。所以我也選了兩篇好的稿子來進行作文教學。在教學過程中，我讓學生分析了這些稿子的內容和行文結構，讓他們談了自己的體會，感知了一篇好的稿子應有的思路和結構。于是，趁熱打鐵，安排學生圍繞“寫給父母的開學第一課”進行寫作，要求寫出開學萬象，寫出父母的情感體驗，寫出自己的情感訴求。

三、重視創新

模仿是為了創新。教學中，我不僅重視學生的模仿練習，更重視啟迪學生的想象思維，引導他們延伸原作情節，搭建自己的構思平臺，拓展寫作空間。例如，《林黛玉進賈府》一課以林黛玉的眼光為線索來安排人物出場的先后順序。讓黛玉印象深的，作者詳寫，如王熙鳳、賈寶玉；讓林黛玉印象不深的，作者略寫，如“三春”。這樣的方法可以啟發學生去感知聯想自己的真實經歷。初入高中的學生報名第一天也有類似的經歷。所以在講完文中描寫人物的方法后，我布置了一個寫作任務。讓學生描寫自己初入高中的第一天。要求，以先后順序至少描寫三個在自己頭腦中留下印象的人。這樣的教學增加了課堂情趣，極大程度地利用了課文資源，激發了學生的寫作熱情，也調動了學生探討作品意義、參與思考社會生活的積極性，反過來又開掘了閱讀的深度，升華了閱讀的體驗，激活了學生想象力和創作靈感，可謂一舉數得。

總之，我認為在新課改的大背景下，“以讀促寫”應體現在把每周的課堂作文分散到時時處處的課堂教學中，邊閱讀，邊寫作，以讀促寫。這樣既能降低寫作難度，又能提高寫作效果。要真正做到以讀促寫，營造良好的寫作氛圍是必不可少的。教師應精心安排真實自然的寫作情趣，創設良好的寫作心境，營造良好的寫作氛圍，讓學生在自然放松的狀態下進行寫作。實踐證明，給學生一座高高的山峰，不如給他們一級級的階梯。endprint