論英語教學滲透情感教育的師生共贏

朱 芳

（福建省閩侯縣荊溪中學，福建 福州）

《普通高中英語課程標準》中，明確規定了基礎教育階段中英語學科的課程目標，其中對于情感態度這一目標更是提到了更高的地位［1］。高中作為基礎教育中的重要階段，在教學過程中滲透情感教育，對學生一生的發展都具有重要的影響。目前，情感教育在高中階段各學科中均引起了重視。本研究以高中英語學科為例，分析了在英語教學中滲透情感教育的幾點方法。

一、英語教學滲透情感教育的必要性分析

1.是素質教育的重要體現

英語由于其自身獨特的特點，而導致學生在學習中存在一定的難度，尤其是語法知識的學習等。因此，在英語教學中，滲透情感教育能夠促使學生從內心深處加深對英語學科的認識和了解，能夠極大地調動學生的學習動力和學習興趣［2］。這主要是由于情感態度包括學習動機、學習興趣以及學習意志等，因而其對于教學的有效性有重要的影響。在英語教學中，注重學生情感態度的培養，能夠幫助學生形成正確的學習動機，進而樹立正確的學習觀、價值觀，這是素質教育具體要求的重要體現。因此，在英語教學中，滲透情感教育是素質教育的重要體現。

2.是培養學生交際能力的重要手段

情感教育是指教師在教學中，依據教育教學的要求，通過教學活動，以促使學生對所學學科產生興趣，并掌握知識和能力的過程［3］。因此，在英語教學中，情感教育可以說是一種手段，其作用就在于激發學生的學習興趣和學習動力，進而激發學生自己主動學習，以在無形中提高學生的語言交際能力。在教學過程中，發現大部分學生在信心滿滿的狀態下，其英語學習的興趣和效果就會增強，而在精神沮喪的狀態下，其學習動力和學習效果就會下降。由此可見，英語教學中，情感教育對于學生能力培養的重要性。

3.是和諧師生關系構建的基礎

在英語教學中，師生之間和諧的關系對于學生英語語言的學習能力和運用能力都有重要的影響。情感教育就是構建和諧師生關系的重要橋梁。情感教育能夠真正將學生作為教學的主體，能夠促使教師轉變教學觀念，形成正確的教學觀，能夠激發學生的學習動力和興趣，在教師和學生的共同努力下，形成了良好的師生關系［4］。因此，在英語教學中，滲透情感教育是構建和諧師生關系的重要基礎。

二、現階段我國英語教學中情感教育存在的問題

1.曇花一現的情感教育

在英語教學中，情感教育的滲透存在一定的問題，進而導致其難以發揮應用的作用。其中，英語教學中情感教育曇花一現現象就十分普遍。這主要是由于部分教師在教學中，將更多的關注點放在英語語言知識和能力訓練方面，進而導致在目標的實現過程中，也僅僅將時間和精力放在知識能力這一目標上，從而導致對情感態度目標的忽略。例如，部分教師在教學中，僅在課堂的結束部分通過諺語的方式，來體現情感態度目標。有研究學者對此展開研究，在研究中表明，有86.56%的教師在教學中體現情感教育大多是以這種方式［5］。這種標簽口號的情感教學滲透，并沒有讓學生從實處感受到情感教育，所以其更難以發揮情感教育的作用。

2.情感教育中主題生硬且牽強

情感教育在滲透英語教學中時，其除了曇花一現之外，還存在情感教育主題與教學內容銜接不融洽的問題［6］。例如，英語教學內容是環境保護，但情感教育的主題卻是其他的，與目標不相符。這主要是由于教師在進行教學設計時，僅僅從單一的教學環節或教學模塊出發，進而導致其與情感教育的主題偏離。

3.情感教育兩極化現象嚴重

在英語教學中，情感教育兩極化的現象也十分嚴重［7］。例如，有的教師在教學過程中，為了實現情感態度這一教學目標，在教學設計時，過于注重情感的鋪墊，進而導致情感教育與英語教學的內容結合不當。又或者有的教師在教學中，過度將著眼點放在情感教育方面，進而導致情感教育拖沓冗長，難以起到點明主旨的作用。另外，還有一些教師對于如何將情感教育滲透到英語教學中，缺乏適當的方法，進而導致在滲透過程中，沒有鋪墊。

三、在英語教學中有效滲透情感教育的幾點建議

1.加強對英語教材的分析以深度挖掘情感教育素材

為在英語教學中有效滲透情感教育，應主要從以下幾個方面著手：第一，從思想層面重視情感教育，同時對情感教育的目標要進行學習和了解，進而掌握英語教學中情感態度的目標。例如，教師可以通過網絡學習或其他方式，對英語教學中的情感目標進行學習。第二，在掌握目標的指引下，對教學進行分析，以充分挖掘其中有關情感教育的素材。這主要是由于英語教材是學生展開學習和教師進行教學的重要載體，其內容是圍繞教學目標進行和展開的。情感目標已經通入其中。教師只有在情感目標的引領下，方能找到其中的情感態度目標，進而方能有的放矢地落實情感教育。因此，英語教材是情感教育滲透的切入點。例如，學生在學習高一英語教材中第五單元的內容時，即關于人種和膚色歧視的問題，教師應將材料中的隱性情感因素挖掘出來，對材料進行深度加工并延伸，發揮情感體驗的遷移功能，從而激發學生的情感態度。最后，教師在教學中還可通過讓學生用英語表達自身情感的方式，進一步滲透情感教育。另外，在深度挖掘英語教學中的情感教育素材時，教師還可通過培訓或組建小團體的方式，互相學習，互相溝通，以從集體中汲取力量，將情感教育更好地滲透到英語教學中。

2.注重情感教育與主題情境的互相融合

為進一步將情感教學滲透到英語教學中，除了挖掘英語教材中情感教育的素材外，還應注重將情感教育與英語教學中的主題情境相互融合。例如，教師在設計教學時，應圍繞一定的主題進行，以促進學生能夠通過主題情境體驗要表達的情感態度。以有關環保的教學內容為例，首先教師可通過多媒體教學展示相關圖片，引發學生回憶，在學生已有知識經驗的基礎上，回憶生活中怎樣做才是環保的；你做了哪些事情，以此來營造主題情境。然后采用音樂教學法或多媒體教學法等展現環保的原因、活動等等。最后，通過語言實踐，尋找環保的途徑。例如，以我們應該怎樣環保為題，指導學生寫作的方式，或者動手制作環保標語等方式，讓學生體驗情感教育。

3.在英語教學的實際過程中滲透情感教育

英語教學過程是體現和滲透情感教育的主要部分。為在教學過程中滲透情感教育，最重要的一點就是教師應充分做好教學前的準備工作，包括備學生、備教材以及備教學目標、教師自己等等，進而能夠做到將英語教學中的情感教育以移情的方式傳遞給學生。例如，教師在備課過程中，可將情感態度目標寫進教案中，以方便教師在教學后進行反思。另外，教師在備課過程中，可通過設計具有啟發性的問題，來調動學生的積極性和主動性。最后，為促使情感教育能夠有效滲透到教學中，應讓學生參與到教師的備課中，以構建開放式的備課形式，進而引導學生積極參與到英語學習中。

4.注重英語教學評價中情感教育的滲透

教學評價作為教學效果的重要反饋，在其中滲透情感教育，也是十分重要的。第一，將情感與認知評價進行有機結合。例如，教師應對學生的回答給予積極的適當的反應，如贊賞、鼓勵性的語言或肢體表達等，其能夠激發學生的學習熱情。而對于學生的回答不夠全面時，教師也應基于一定的肯定，在肯定的基礎上，巧妙地進行補充和完善，進而引發學生深思。第二，將過程性評價與終結性評價結合，以促使情感教育能夠獲得進一步的體現。過程性評價主要用于檢查學生的平常學習效果，以能夠對階段性學習進行反饋。例如，教師可通過課堂小測驗或學習小檔案，又或者是互評的方式，將情感教育滲透其中。另外，在終結性評價中，還應采用一定的方式，對其學習的最終結果進行記錄，通過肯定的評語，對學生進行全面的評價，以增強學生的學習信心和學習動力。

綜上所述，在英語教學中，滲透情感教育不僅是素質教育的重要體現，還是培養學生交際能力的必要途徑，更是和諧師生關系構建的重要基礎。因此，將情感教育滲透到英語教學中，無論是對學生，還是對教師，均是十分必要且重要的。這主要是由于情感教育在滲透英語教學中時，能夠起到激發學生興趣，凸顯學生主體地位，同時還能夠促使教師和學生建立良好的師生關系，進而促使學生從情感的角度接受并認可英語教學，以實現師生共贏的目的。本研究在總結自身教學經驗的基礎上，對英語教學中滲透情感教育的方式和方法進行了總結，一方面是對自身教育成果的總結，以促進自身教學水平更好的改進；一方面希望本文的研究能夠對其他教師起到參考性的作用。鑒于目前英語教學中情感教育滲透存在曇花一現、情感教育兩極化等問題，進而導致英語教學中情感教育滲透不當，難以發揮作用。因此，從自身經驗出發，認為情感教育滲透到英語教學中，應注重從英語教材中挖掘情感教育素材，應注重情感教育與主題情境的互相融合，還應注重將情感教育滲透的教學的過程中，更應注重在英語教學評價中滲透情感教育。唯有如此，方能在英語教學中更好地滲透情感教育，方能實現師生共贏。