高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)

王 倩

（內蒙古第一機械制造〈集團〉有限公司第一中學，內蒙古）

具備良好的空間觀念對學好歷史這門學科具有重要的作用，學生在高中階段面臨很大的學習壓力，語文、數學、英語、物理、化學等學科占用了學生的大量時間，因此如果學生缺乏時空觀念，將會面臨很多困擾。在歷史教材中，有許多知識點需要學生記憶背誦，也有許多時間點需要學生記憶背誦，如果學生僅僅依靠死記硬背的方式記住歷史的時間點則會對學生的心理和腦力帶來很大的壓力，更會使學生對歷史產生畏懼和厭煩心理，嚴重影響其他學科的順利學習。

一、做好課堂導入，激發(fā)學生興趣

高中歷史的知識具有很強的連貫性，而時間則是將各種歷史事件串聯(lián)在一起的重要紐帶。歷史教師在進行教學時務必要重視課堂內容的完整性，在課前做好準備工作，在課堂上按照既定的教學順序進行講解。而學生的學習興趣對課堂效率有著重要的影響。同樣的教學內容，如果學生對本節(jié)課充滿興趣就可以取得較好的成績，學生會積極主動地響應教師的講解，積極地參與課堂發(fā)言，營造良好的學習氛圍。對此，歷史教師應該做好課堂的導入工作，以有趣的開始吸引學生的注意力。例如，在學習“古希臘民主政治”這一章節(jié)時，歷史教師可以下載一些視頻或者是搜集一些圖片介紹當時的民俗習慣，通過播放視頻快速地介紹這一歷史階段的特點，吸引學生的課堂注意力。用一個短片介紹引發(fā)本節(jié)課的學習內容可以顯得更加自然。學生在觀看視頻的過程中還會思考一些問題，歷史教師可以借著學生觀看視頻的時間插入幾個小問題，讓學生有目標地篩選短片中的重要信息。

二、以故事的形式串聯(lián)眾多知識點，提高學生聯(lián)想能力

學生如果依靠反復的背誦來記住歷史事件發(fā)生的時間點會容易遺忘，隨著新知識的增加也可能會使多個知識點之間產生混淆。面對這個問題，歷史教師可以通過一些歷史故事將各個時間點串聯(lián)在一起。歷史教師可以選擇在課堂上進行口頭講解的形式來表述一個故事，除此之外，歷史教師也可以通過文本的形式將故事展示在多媒體的大屏幕上讓學生自己進行閱讀。二者之間各有長處和弊端。對于前者，歷史教師可以輔助一些神態(tài)的變化或者是肢體動作來強調一些重要的時間點，根據學生的表情對故事進行調整，或者是調整自己的語氣和語言，但是這種方式比較耗費教師的精力，也會占用大量的課堂時間。而后者可以有效地節(jié)省課堂時間，但是卻可能會帶來一定的枯燥感，學生并不一定有耐心認真閱讀完一個歷史故事。對此，歷史教師可以采取折中的辦法，將故事投影到大屏幕上，自己在旁邊進行故事的表述，使學生既能快速預覽故事情節(jié)，也可以在教師的故事中理解主人公情感的變化。

三、制造合理的教學情景，促進學生的理解

理解有助于學生的長久記憶，為了使學生能夠對時間產生一定的敏感度，歷史教師可以通過設置情景模式來營造一定的環(huán)境，幫助學生理解歷史事件的核心內容，有利于記憶。例如，在學習紅軍長征的過程中的各個重要會議和重要決策的時間點時，歷史教師可以播放一定的背景音樂，在介紹重要的時間點時，例如遵義會議的時間或者是長征結束的時間點時加入一些激烈的音樂背景，使學生也沉浸到成功的喜悅之中，對這些特殊的時間印象深刻。

四、合理使用多媒體技術，增強學生的時空感

課堂上僅僅依靠歷史教師的口頭講解學生也難以完全進入到歷史的角色當中，無法有效記憶一些歷史的知識點包括時間點和事件的歷史意義。此時，歷史教師可以結合多媒體技術來營造良好的教學環(huán)境，使學生能夠提起精神，提高學習興趣。歷史教師可以利用文字編輯的功能對一些重要的知識點用特定的符號標記出來，例如，在學習國共二次合作的事件當中，用紅色的字體標記出1937這個時間點，并且為國共二次合作的歷史意義段落設計一些動態(tài)效果以此強調它的重要性。

歷史教學被列為文科的范疇，這就意味著許多重要的知識點都需要學生依靠背誦來牢牢記住。這也是很多學生比較畏懼歷史的原因，大量的時間和數字為學生的腦力帶來很大的負擔。但是如果學生對時間較為敏感，那么學生就可以更好地進行理解性的記憶，通過一些提示就可以說出事件發(fā)生的時間點。但是良好的時空觀念并不是與生俱來的，歷史教師可以通過對課堂教學內容的調整以及對課堂教學模式的完善，來培養(yǎng)學生的時空感，幫助學生有效記憶歷史的知識點，提高歷史課堂的有效性。