彭亞娟

（西北師范大學附屬中學，甘肅 蘭州）

高考評價體系體現對學生學科素養的考查，在語文高考中，閱讀能力是重要考查內容，閱讀題型的分值也一再提高，培養和提高學生的語文閱讀能力是一項重要的任務。在平時的語文教學中，閱讀教學也是花費時間和精力最多的一個教學板塊，但有時卻收效甚微。筆者認為有必要將“負反饋”學習理論運用到高三閱讀題型的教學過程中，以提高教學效能，提升學生閱讀能力。本文以文學類文本閱讀教學為例，展示該理論在教學中的實踐方法。

一、負反饋結構在語文高考閱讀題型教學中各個環節的示例說明

1.前置性反饋

在學習之前，教師必須首先確定知識刺激點，即確定具體而又清晰的目標，以形成學生的認知前提。文學類文本閱讀教學的目標是理解、分析綜合、鑒賞評價與探究，學生需要提升理解鑒賞能力，掌握答題術語，梳理答題思路，規范答題。在進行專題講解之前，教師可進行閱讀能力的診斷性測試，了解學生認知方面的缺陷，看學生是閱讀理解能力不夠還是答題術語、解題思路不明確，參照診斷結果使自己的教學目標制定得更有針對性。這種圍繞學習目標形成認知前提和情感前提的行為就叫前置性反饋。具體清晰的目標的制定，有利于學生增強學習動機，樹立學習目標，更是教師實施有效教學的前提。

2.形成性反饋

在第一階段結束后，閱讀教學便進入思維操作階段。針對學生閱讀能力低下的問題，教師要對學生進行閱讀方法指導，如依據題眼破題，利用中心句、過渡句梳理文章結構，利用關鍵句總結中心思想等；針對答題術語、解題思路等方面學習的不足，教師要注重語文知識的條例化、系統化以及知識點之間的聯系，對易混淆知識進行辨析。如對“表達方式”和“表現手法”等易混淆概念進行對比講解、對閱讀的題型和答題思路進行歸納概括等。接下來，學生根據教師的講解進行新知識、新方法的學習，這一過程既有對舊知識、舊方法的運用，又有對新知識、新方法的掌握，在這新舊知識的同化和順應之中，學生的理解能力、解題能力得到了發展，這就是思維操作階段。這個階段教師要盡可能把學生內隱的思維活動轉化為可觀察的學習行為，以便及時發現問題，及時矯正解決。這種及時的糾正補償學習就是形成性反饋，形成性反饋是教學活動的有效控制環節，保證學習活動始終指向目標的達成。

3.終結性反饋

在一個專題講解即將結束時，必須依據預定目標進行終結性檢測，測試內容要達到以下標準：測試內容與教學目標相對應；測試題的測試點要全面，排列要有層次性，要按理解、分析、綜合、評價的順序命題。針對文學類文本閱讀教學，教師可命制測試題，測試題體現對閱讀各個層級能力的考查，題型上包含理解重要詞語、理解重要句子、鑒賞表達技巧、梳理文章結構、評價作者觀點等題型。試題難度由易到難。測試后對沒有達到學習目標的個別學生，要設法進行個別輔導；對大多數學生沒有掌握的內容，教師應進行集體補救性教學，以確保學習目標的達成。

二、運用負反饋理論教學需要做到以下幾點

1.打破教師對學生“單向信息傳遞”，構建師生“雙向信息互動”

負反饋學習理論注重將內隱的思維活動變成可觀察的思想行為，教師可通過形成性反饋和終結性反饋的信息，了解新知識、新方法是否被學生吸收。建構主義認識論告訴我們，學生學習不是簡單地“輸入、儲存”課本和教師提供的信息，而是主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程，其基本方式是同化和順應。當新的知識與其原有的知識結構和思維方式相符合時，就被同化、吸收并儲存，否則就會被排斥或經“修止”“重組”后再吸收。利用負反饋理論指導教學，打破教師對學生“單向信息傳遞”，構建師生“雙向信息互動”，從而避免盲目、重復教學，提高教學效能。

2.教師應拓寬反饋控制渠道

在高三教學中，教師要善于分析把握學生的前置性診斷的反饋信息，準確掌握學生對知識的認知程度，合理制定教學目標。其次，有經驗的教師還可借助以往教學的經驗對學生的情況進行充分估計，仔細研讀教學大綱和教材，合理選擇教學內容。另外，語文教師還可在學生的聽、說、讀、寫中得到準確的反饋信息。如果聽講時學生點頭、微笑，則表示領會；皺眉、茫然，則表示不理解。課堂作業、周考卷、期中期末考試都可以反饋學生學習信息。教師要抓住每一個反饋渠道，不斷形成新認識、新把握，合理調控教學。

3.教師應培養學生的自我反饋能力

在每一次診斷考試之后，教師要引導學生做到“自測”“自結”，及時發現知識漏洞，做到自我矯正和補救。在教師根據反饋信息進行再次教學的時候，學生還要根據教師新輸出的信息進行新一輪反饋。如此循環往復，才能構成學習活動的連續性，上升性。當學生體會到學習的成效之后，便會增強積極性和主動性。學生的自主反饋學習和教師的反饋教學相結合，會全方位調控教學效能，最大限度地促成教學目標的達成。