面對班主任的辭呈
——新班主任成長案例分析

王海智

（康縣第二中學，甘肅 康縣）

【背景材料】

李昕是我校2011年分配的特設崗位教師，也是一位年輕的班主任，一向快樂開朗，很有個性，人稱“小燕子”。馬上就要放寒假，李老師突然走進我的公室，很沮喪、很嚴肅地交給我一份申請書：

尊敬的校長：

我很抱歉在學期末時提出班主任辭職申請。自參加工作三年多來，我一直在擔任班主任工作，這三年來我嘗盡了作為班主任的酸甜苦辣，尤其在本學期，在開展工作時我竭盡全力，盡力輔導學生成長成才，希望管理好我班和我的學生，做好自己的工作。然而“尺有所短，寸有所長”，通過本學期在我班接連發生的事，我想辭去初一（三）班的班主任職務。理由如下：

（1）個性因素：我性格暴躁，缺乏耐心，遇事不能心平氣和地與家長溝通，這是當班主任的最大忌諱。我的心態已經輻射了學生了；（2）精力有限，力不從心，班主任工作很繁重，需要投入大量的時間和精力，因此給我精神上巨大的壓力，使我心身俱疲，我想集中更多的時間和精力在教學上。辭職是我深思熟慮后的請求。懇請批準，謝謝！

此致！

李昕

2015年1月3日

面對李昕班主任的辭呈，我陷入了沉思之中……

【案例追蹤】

事件還是回到2011年8月，李老師參加工作被安排到班主任工作，三年來班級工作成績良好，也沒有什么大的事情。2014年8月就又安排李老師擔任初一（3）班班主任，班級管理比較嚴格，就在放假前班上出現了一個風波：原來班上的男孩，經常犯小錯誤，屢教不改，李老師就打發學生回家去反省，但這個學生的父母外出打工，由爺爺奶撫養。李老師與學生家長的談話中，發生了矛盾，學生的爺爺奶奶大吵大鬧，最后經政教處調解，事情總算平息了下來。

我原以為事情已經過去，但沒想到今天她卻交上了班主任辭呈。我同李老師做了一次交談，她回答了我三句話：“我干了多年班主任，實在累，連一個優秀都評不上。”“現在的學生不好管，不管老師如何勸告，就是聽不進去，經常說謊，學生傷透了我的心。”“現在學生家長素質太差，他們把什么事情都推到學校，歸給班主任，我想不通。”

第二學期開學，我答應了李老師的要求，不再擔任班主任工作，我想一個年輕教師在自己的權威受到挑戰，人格受到攻擊，需要靜下心來，慢慢反思，我想有些矛盾需要時間、空間來消除。而安排在辦公室工作、經常安排各種培訓，參加解決學生問題，同時加強班主任工作技能的培養，我想作為一名班主任，應具備有育人之德、以人為本的管理理念，能與學生心靈保持零距離，不斷學習，全面了解了解研究學生的基本技能、班主任常規工作基本技能、班主任教師協調教育能力。2016年9月，我重新安排李老師承擔班主任工作，她充分發揮班主任管理技能，連續評為校級優秀教師，成為我校教師骨干，2017年9月被評為縣級優秀班主任。

【案例分析】

我一直關注李老師的成長，通過三年多的培養已成為成熟的班主任，我感到欣慰，因為我一直認為李老師是一位心理健康的人，她能認識自己是一個怎樣的人；能正視現實，具備環境適應能力；能夠悅納他人，具備良好的人際關系；能經常保持自己的情緒平穩；抱有積極的生活態度、現實的人生目標。

在教育過程中，教育情境瞬息萬變，教師面對錯綜復雜的情況，需要正確、迅速、敏銳地做出判斷，巧妙排除干擾、完善處理，這就是教育機智。若教師缺乏教育機智，對突發事件的處理不當，經常造成尷尬，則擾亂了正常課堂、班級管理秩序，甚至中斷班級、教學的進行，給師生雙方帶來嚴重損失。李老師面對學生、學生家長的事件缺少教育機智，結果自己卻成了傷害者。

教育心理學研究發現，許多青少年在家庭、社會或別的班級長期受到懲罰，被訓斥，他們會把一切有權威的人（教師）都看成有威脅性的人物，他們認為這些人把自己看作是受打擊和痛苦的重點對象，所以把他們視為“敵人”。顯然，李老師在這個事件中成了“替罪羊”，校園糾紛事件頻頻發生，不得不引起我們管理工作者的重視。

【案例啟示】

本案例給我的啟示是：針對班級上調教學生的出格表現，最需要發揮教育機智臨場發揮，它不僅能體現教師寬廣的胸襟，同時也表現出教師的教育態度和能力，更能反映出教師的業務素質和人格修養。教育不僅僅是針對學生的，有時候也需要針對家長，只要家長配合，教師良好的厚望和教學計劃才能順利進行，做家長的工作更應該講究教育藝術。

現在的學生大部分都是獨生子女，自尊心和獨立意識特別強，如果教育方法不當，效果可能事與愿違，力求“多表揚、少批評”“多正面引導、少反面教育”“嚴而有愛、嚴慈相濟”。嚴格但不蠻橫，慈愛而不放縱。

教師不但是促進者、管理者、調節者，更重要的是做學生心理援助工作，要有做“替罪羊”的心理準備。要讓教師對自己的工作感到滿意，就得讓他取得一點成績，教師需要去獲得成長，我認為自尊是關鍵所在，當你的工作比去年做得更好時，你就會信心倍增。