高中生物教學中演繹推理能力的培養探微

姚國銀

（安徽省合肥市廬江金牛中學，安徽 合肥）

演繹推演能力區別于傳統生物綜合能力，不僅對學生的生物基礎知識有較高的要求，也要具備一定的邏輯推理素養。教師要引導學生明確演繹推理能力的培養對生物學習的重要意義在于從一般到特殊，通過推理的方式挖掘前提和結論之間的必然聯系，有效提升對生物理論內容的理解和記憶，完善生物綜合素養。

一、借助教材，培養演繹推演能力

教材是學生獲取生物知識的首要途徑，教師在培養學生演繹推理能力時要重視教材的使用，挖掘其中能通過演繹推理來完成知識積累的相關內容。教材的有效使用為學生演繹推演能力培養提供了基礎保障，符合生物綜合能力發展需求。

例如，在進行“遺傳因子的發現”這個單元的教學時，我會充分挖掘教材內容，保證學生演繹推演能力的有效培養。我會將孟德爾的豌豆雜交實驗單獨拿出來，作為學生演繹推演的素材。在教材中講述了孟德爾在進行豌豆雜交時發現F1沒有出現和常規一致的兩種親本性狀，而是只有一種親本性狀，F2則表現出了性狀分離，比例為三比一，根據教材中描述的這個現狀，我要求學生提出利用已有的生物知識儲備，提出一個猜想。學生在教材內容的幫助下充分發揮想象力，各抒己見，但是為了保證演繹推理的高效性，我會指出：出現這個現象的原因是不同遺傳因子導致性狀分離。我鼓勵學生根據我給出的前提，在教材的幫助下對實驗假設進行演繹推理，結合孟德爾的推理方式進行知識點理解。孟德爾是通過對成對遺傳因子的猜想，利用測交的方式來證明猜想，學生在孟德爾雜交實驗的幫助下較好地理解了演繹推理的本質含義，并且掌握了性狀分離等生物基礎知識。

教材內容的有效利用，豐富了學生演繹推演能力培養的途徑，能讓他們根據教材中的案例來分析演繹推理在生物學習過程中的使用方式，將其轉化為生物綜合能力的一部分，幫助學生養成良好的生物學習習慣。

二、借助實驗，優化演繹推演能力

實驗是高中生物教學中必不可少的一部分，是學生驗證理論知識的重要手段。教師要通過生物實驗的有效開展，幫助學生優化演繹推演能力，充分了解實驗和推演之間的必然聯系，將其作為生物學習過程中重要環節，更好地彌補生物能力缺陷。

仍以《孟德爾的豌豆雜交實驗》為例，但本堂課的教學不會單純地使用教材，而是通過實驗的開展幫助優化學生演繹推演能力。孟德爾的豌豆雜交實驗需要時間來驗證，但是由于課堂時間的有效，我會通過設備來完成模擬實驗。通過之前知識點的講述，學生已經提出了猜想：遺傳因子是造成性狀分離的主要原因。為了證明這一猜想，我會讓學生通過實驗來進行推理，先用純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交，學生發現雜交后的第一代都是高莖，再利用子一代雜交，則發現高莖和矮莖都存在，只是在數量上存在差異。我引導學生根據這個實驗現象進行演繹推理，得出高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀的實驗結論，這也證明了遺傳因子造成性狀分離的實驗猜想。但是這個結論由于數據較少不能保證正確，我會讓學生通過自主實驗的方式，在演繹推理能力的幫助下再次來證明猜想。

實驗的開展讓學生的演繹推理更豐富多樣，不會被教材內容局限了生物視野，而是能通過實驗現象的幫助，為演繹推理提供事實依據，保證推理過程的有效性，為學生的生物學習水平提升提供不竭動力。

三、借助評價，完善演繹推理能力

評價是高中生物教學中的重要環節，是進一步提高教學效果的重要保障。學生在生物演繹推理的過程中，由于思維的發散自由度的提升，教師的監督力度大大減少，很難保證每個學生演繹推理的有效性，評價機制的使用幫助解決這個難題。

繼續以“遺傳”相關知識點的教學為例，通過教材和實驗的雙重幫助，學生對遺傳因子和性狀分離等內容有了細致了解，為了鞏固生物基礎，我要求學生對孟德爾的假說再次進行自主演繹推理，對測交得出的實驗結果猜想，并且通過遺傳圖的方式表達出來。但是在實際演繹推理過程中，學生難免會出現問題，不能正確根據測交后代的表現型及比例得出F1的配子種類及比例。我會及時根據學生演繹推理表現給出評價，將他們的推理思路導向正軌，幫助他們根據雜合子生成配子時具有相對性狀的遺傳因子將猜想進行分離，降低演繹推理的難度，同時進一步驗證推論，明確雜合子和等位基因之間的正確關系。

教師要致力于評價機制的完善，降低學生演繹推理的難度，讓他們在有限的時間內完成演繹推演能力的優化任務。

在高中生物教學中，教師要發揮教材、實驗、評價的積極作用，讓學生的演繹推理更加高效，通過課堂的高效學習，成功完成演繹推演能力的培養目標，全面提升核心競爭力。