生本教育理念下初中語文教學的有效性探討

陸 浩

（江蘇省宿遷市宿城區洋北中學，江蘇 宿遷）

生本教育理念，是郭思樂教授所倡導的一種教育思想，是“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。這樣的教育要求教師一切為了學生，高度尊重學生。教師是引導者和指路人，而不是拉著學生前行的車夫，應讓學生前行在一條熱愛學習、通向學習的道路上。這樣的教育思想為在初中建構出高效課堂提供了充分的理論支持。

一、將師本教育轉化為生本教育

在傳統的初中語文教學下，教師更加強調的是知識點講得是否全面，一節課教授了多少內容。教師講得興致盎然，卻把學生當成了存儲信息的瓶子，并不在意存在瓶子里的知識是否被這個“容器”吸收了。這樣的傳統授課方式優點是能夠在短時間內教授大量知識，但卻也讓整個教學過程中學生痛苦不堪，渾渾噩噩記了一本書的知識，卻并不知道自己記得是什么。更有甚者，即使不知道自己在學什么也依舊不慌不忙，教師以為學生掌握了，學生其實卻只學到了一點皮毛，課堂效率可想而知。

上述局面是傳統教育中典型的師本教育，教師一個人在班里挑大梁，唱獨角戲，學生只是聽眾，看客，連配角都算不上，更不要提主體地位。正因為如此，很多學生一節課上下來既浪費了學習時間，又沒有收到好的學習效果。要改變這一現象，教師就要改變自己的教學觀念，由課堂上“主角”的位置上退下來，讓學生來做課堂的主角，培養學生的主體意識，讓學生有參與進課堂的機會，激發他們的“主人公熱情”。

例如，在教授《阿長與〈山海經〉》一課時，這篇課文主要是魯迅先生通過一些小事串起自己的童年回憶，并且借此去懷念阿長的故事，于是筆者并沒有像以前一樣讓同學們打開書去記錄魯迅先生在哪個地方用了什么樣的細節描寫，而是讓學生先自己去進行課文閱讀，然后在同學充分閱讀過課文之后提問：同學們，你們的身邊有沒有一些關系很親密的人，做過一些很感動你的小事？學生明顯地開始產生興趣并且思考自己曾經歷過的事情，舉手發言談的時候也非常熱情，在一番激情討論之后，再學這篇課文時候學生就更投入了。

二、培養學生的自主學習和善于思考的能力

建設一個生本教育理念下的初中語文課堂，就要在課堂上實現師生之間的互動，建立起以學生為主體，培養學生的創新和合作精神，讓學生能夠獲得全面的發展。而生本教育的教學形式之一，合作競爭的教學模式，就十分適合運用在課堂上。既能夠讓學生培養起合作精神，也能夠讓學生在課堂上具有危機意識，打起十二萬分的精神去聽講，去進行自主思考。

例如，在學習《回憶我的母親》一課時，教師可以在講解完課文后拋出幾個具有建設性的問題，然后對學生進行分組，每組分別回答不同或者幾個小組回答相同的問題，接著給出十五分鐘讓各小組進行自由討論，最后每組派出代表進行總結和比賽。這樣一來課堂馬上就變得熱烈了起來，學生都忙著在小組中發表自己的意見，希望自己的小組不落人后。很多學生也在這個過程中拋出了很多新穎別致的觀點，在最后小組進行總結時，負責總結的學生也明顯對答案進行了修整完善和大膽的嘗試創新，這樣一來學生通過自己的思考加深了對這篇課文的理解，同時也培養了學生良好的思考習慣和自主學習的意識，讓他們彼此之間的合作和互助變得更加有效。

三、在教學中讓學生扎實掌握基礎知識

俗話說得好，沒有牢固基礎知識做基礎的技巧都是空中樓閣。初中階段的語文教學中，學生不僅要培養起對于語文的熱愛，培養起良好的語感，更要熟練掌握讀寫能力，發展包括寫作、閱讀、交際、口語等多方面語文能力。因此，在培養學生養成自主學習的意識之后，教師就可以開始著手讓學生掌握更加基礎的語文知識。

比如，在閱讀之中讓學生分別體會朗讀和默讀兩種方式，使學生能夠了解文章大意，口眼耳相結合，自己去體會作者的思想感情。又或者在進行作文教學時，更加注重培養學生的文筆和語法，遣詞造句，在學生寫完作文后指導其反復進行修改，品味不同的句子放在同一個地方的不同表現，使學生的語文素養進一步提高。而學生在這樣的生本教學理念下，會逐漸養成良好的語文學習習慣，培養出健康的人格。

綜上，生本教育這樣的一種教育思想如果想要在初中語文課堂上取得良好的成效，絕不是僅僅依靠老師或者學生哪一方就能夠完成的，而是需要教師和學生的共同努力。如何在初中的語文課堂教學中提高其教學有效性，一直是語文教學的一個重點和難點。隨著教育事業的不斷深入和成熟，生本教育理念已經逐漸開始發展完善，也逐漸成為教師解決課堂有效性的一個有效手段。綜上，在課堂教學中發展生本理念，并以其為參考和指導來開展教學，對于加強學生的學習主體性，發揮學生主觀能動性，都有著極大的好處，是十分值得推廣和應用的。