表現性評價在我校體育教學中的效果研究

顧 健

（江蘇省蘇州市吳江區平望中學，江蘇 蘇州）

表現性評價的含義，簡而言之，首先就是對學生的表現的評價。這里的表現指學生在實際的學習過程中的知識理解、知識掌握、學習態度、學習結果等一系列具體的、動態的過程，而不僅僅是一個單純的結果，比如分數。而且表現性評價的教學方式不是單純地分析學生的表現，而是要有目的、有計劃地制定教學方案、進行科學有效的實施，還要進行科學、客觀的評價。因此，表現性評價是一種對學生的激勵模式，對學生自信心的建立、學習態度的改變、學生自主學習能力的培養都具有重大的意義，它在教學中的實踐效果必須得到不斷的提升。

一、表現性評價的內涵

表現性評價是對模擬評價練習的運用。首先教師必須制定一定的評價標準，在通過對學生的學習過程進行觀察和評判之后，得出結論。這樣的評價方式包括：實驗操作、書面材料、作品展示、作文、演說等。這些載體是教師評價學生的學習過程和結果的基礎。這種評價方式的結果是開放的，沒有標準答案，因此它的主要的作用是對學生在學習過程中的態度、方法、解決問題的途徑以及學生在這樣的過程中表現出來的對知識的探究能力等進行評價。它通過模擬現場實際情況的評價來對學生的基礎知識、運用知識的能力、對實際問題的思維能力、解決實際問題的能力等起到積極的促進作用。因此相對于傳統的教學方式，它的內涵更加豐富，不僅重視結果，也重視過程。

二、表現性評價的特征

首先，表現性評價與傳統的教學評價相比，它更重視學生的學習過程。因此，其可以有效地激發學生的學習熱情。同時，在表現過程的評價中，教師對學生實施評價能夠對他們的客觀狀況進行正確的評判，能為他們指出自身的優點和缺點，讓學生在學習中對自己的學習目標、方式、內容等進行重新審視，將其調整，然后改善自身的情況，利于學習質量的提升。

其次，因為表現性評價處在實實在在的活動之中，在這樣的場景中，一方面，教師可以對學生的情況進行真實的了解，促進學生的進步。另一方面，教師的評價對學生的鼓勵作用十分明顯，學生的表現欲望就很容易被激發。

再次，表現性評價可以對學生的學習程序性知識進行評價，也可以對他們的實際操作能力進行評價。這樣就可以檢測出學生靈活運用知識的能力，同時也可以檢測出學生的情感態度價值觀等。

表現性評價并不適合所有的教學目標，比如知識概念的記憶就不適合這樣的評價方式，因此，教師在教學中要認真研究教學內容和表現性評價的內涵，從而采取科學的教學方式。

三、體育教學中表現性評價的實施

1.評價目標和評價內容的設定

在體育教學中，教師首先要明確表現性評價的教學目標，可以是一個項目、一個模塊、一個單元的教學目標。這些目標不僅要包括基本的體育動作技術的掌握，也就是知識和技能的掌握，還要明確在體育教學中，通過過程中的評價對學生的能力進行培養，對它們在體育學習中的方法進行關注，培養學生的創新能力、探究合作能力、實踐能力、解決實際問題的能力等。與此同時，教師還要關注學生的情感因素，他們的一舉一動都要得到教師的重視。關注學生對體育的興趣、態度、心情等，促使他們建立正確的價值觀，以飽滿的熱情參與到體育學習中來。

2.評價任務和評價標準的設置

確定了評價目標和內容之后，教師就要進行評價任務的設置。在表現性內容制定完成后，學生便會給教師呈現一個結果，它就是表現性任務。它是整個表現性評價的核心部分，只有設置了合適的表現性任務，才能讓學生在學習過程中真正地展現自己的水平。教師在設計任務的過程中要充分地了解每個學生的實際情況，讓他們在學習任務中找到樂趣，學習熱情被激發，從而更好地完成學習任務。因此，在這樣的過程中就必須有表現性評價標準，基于表現性評價的特征，它的評價應該是多元化的、多角度的、開放的。比如：體育動作的創新成績、動作的標準及動作的完成成績、上課的表現成績、真實情景中的表現成績等。在本校的立定跳遠的項目中，表現性評價的任務評價標準設置為：動作的完成占50%，情景表現占20%，動作的標準優美占20%、平時成績占10%。因此，這樣的任務的制定，通過多樣化的評價內容讓學生在學習中更加具有熱情，讓他們不再畏懼考試，而是在學習過程中以自己的最大努力爭取更好的表現。

3.評價效果和評價反思

在本校的立定跳遠、800米、女子仰臥起坐、男子引體向上的教學中，教師將高中三個年級的學生的實際情況進行了具體的、細致的了解、分析，制定了不同的教學目標和任務，因此，對他們的表現性評價也必須進行差異化評估，才能保證對每個學生公正、公平，才能提升學生的學習熱情。

（1）立定跳遠的評價效果

在立定跳遠的教學過程中，動作的完成只占到總體成績的一半，而將其他的成績的占比提升，主要是為了在教學中提升學生的學習積極性，以此來提升教學成績。此外，教師通過對學生實際情況的考查，還對每個班級內部進行了分組，男生和女生都分別分成2組。將他們進行差異化教學，讓基礎好一點的學生組成A組，基礎薄弱的學生組成B組。在教學過程中教師的注意力主要集中在B組的學生的身上，幫助他們提升能力。而且在評價的過程中，教師對學生進行了差異化的評價。比如在高一年級，教師將男子A組動作的完成的要求提高，2.4米為良好；而降低男子B組的標準，2.32米為良好，由于他們的動作完成占總成績的50%，學生還可以在其他評分項目中努力爭取好的成績，所以，有利于激發學生更加關注自己在該項目中的優點和不足，及時找到問題，及時調整。同時，這樣的差異化評價，讓學生的學習興趣提升、自信心增強，學習動力十足。

（2）800米的評價效果

高中女生800米體育項目是對學生的體力、身體素質、毅力等的綜合考驗。因此，在教學中，不僅要關注學生對800米的完成程度，還要具體考慮到學生的身體情況，以及在跑的過程中的情感態度，激發學生對體育的學習熱情。

如在高二女生的800米教學中，教師將情景表現的占比提高到25%。因為，在此過程中教師最關注的不僅是學生完成學習任務的時間，更重要的是關注學生在學習過程中的情感態度。教師在教學過程中對體育成績領先的學生給予鼓勵，讓他們爭取取得更好的成績；對身體素質較差的學生給予更多的關注，關注他們在奔跑中的步伐、呼吸、臉色等狀態，在適當的時候鼓勵他們，在發現學生出現異常時及時進行處理，并對學生進行心理輔助教學。

比如，在2017年的高二年級的期中考試中，一名女生在800米的考試中因為身體素質的原因沒有堅持跑完，但是在這個過程中她一直堅持，在大家的勸說下才放棄，教師對這樣的學生給予了更多的情景表現分數，并當場對該學生進行了表揚，同時也提醒她要堅持體育鍛煉，希望在期末能看到她取得好的成績。過程中的評價，讓學生受到了鼓舞，信心倍增。在這樣的情形下，大家都受到了鼓勵，在平時的體育課和課余時間都積極地參加體育鍛煉。在之后的期末考試中，該名女生順利通過800米考試，并取得良好的成績，該班級的33名女生中全部合格，而且優良成績的占比是整個班級的70%，相比期中考試50%的成績提升了很多。

（3）女子仰臥起坐、男子引體向上的評價效果

女子仰臥起坐是對女生腹部肌肉的力量進行檢測，男子引體向上是對他們的上肢肌肉的力量進行考查，二者都是對體力與毅力等綜合能力的測試。

在這樣的考試項目考查過程中，教師的表現性評價顯得非常重要，而且效果顯著。

女子仰臥起坐最大的難度就是要在短時間內完成既定的目標。因此對她們的綜合能力提出了很高的要求。在教學中，一些基礎較差的女生，比如不合格的女生，她們一般都是身體素質較差，要么太瘦，要么太胖。因此，在對這些學生的教學中，教師對學生學習過程的關注就顯得更加重要，而不能一味關心她們的分數。教師在教學過程中要鼓勵她們要加快速度，引導她們正確地進行呼氣吸氣，以及動作中要保持45度角的姿勢。最后，教師將動作標準度的占比設置到27%，情感態度25%。讓學生在學習中對仰臥起坐的動作予以關注，從而形成規范的動作，提升動作完成的質量；在此過程中，教師不應只是關心學生的成績，也結合學生的實際情況，結合她們的具體表現進行評價。

由于男子引體向上這個項目不限時間，只要達到數量便完成了項目。因此，在這一項目的教學過程中，教師的表現性評價就對學生的毅力、耐力和學習態度起到了積極作用。比如，在學生不能堅持的時候，教師就可以提示他注意自身的動作的標準，還要鼓勵他堅持到最后。在學生感覺吃力的時候給予鼓勵：“你是最棒的！”教師的語言就是對學生最好的幫助，引導他們將注意力放在自身動作的調整上，讓他們克服身體的不適，從而轉移注意力，提升動作完成的質量。而且教師將此學習項目的情景表現分數的占比定在了26%，平時成績占比定在12%。因此，即使學生最后沒有達到自己最理想的成績，但是在這樣的表現性評價過程中，學生的學習態度、方法、興趣都得到了提升，對他們以后取得更好的成績做好了鋪墊。

因此，經過表現性評價教學，本校體育教學的引體向上的教學質量在以前的基礎上得到了很大的提升，三個年級的女子仰臥起坐、男子引體向上整體的不合格率分別降低了5%和7%。學生的學習積極性也十分高漲。

綜上，目前我校的表現性評價在體育教學中的實踐探索取得了一定的成績，但還處在比較一般的水平。因此，作為高中體育教師，必須樹立表現性評價意識，在教學中采取表現性評價的方式結合科學的教學方法，以此提升學生的綜合素質，提升教學質量。