思維導圖在高中化學教學中的應用分析

蔡明勉

（石獅市第三中學，福建 泉州）

高中化學教學中，常使用思維導圖的方式加以引導，這是一種新型的教學方法，將腦科學、心理學、教育學等眾多學科集于一身，在教學領域中充分顯示出應用價值。相比傳統課堂，其更能活躍課堂氛圍，不僅符合當前課改的最新要求，也能夠在一定程度上提升學生的化學素養，進而培養全方位綜合型人才。

一、概述思維導圖教學方式

思維導圖又被稱為心智圖，其是一種簡單、有效的思維表達工具。強調圖文同在，并利用圖形、顏色、主題關鍵詞等建立記憶鏈接。利用閱讀、記憶、思維的有關規律，結合左右腦技能，進而無限開發大腦潛力。通常，思維導圖教學模式中，將具有意義、核心、重點的詞匯寫在黑板（白板）中間，并向四周逐漸發散。利用粗細不均勻的線條，分別強調不同等級的分支。同時，將關鍵詞填寫在分支上，必要時可利用圖片加以標注。思維導圖可以幫助學生產生聯想，利用有趣的創造過程，實現對化學知識的吸收與接受［1］。

二、思維導圖在高中化學教學中的應用分析

1.運用思維導圖進行預習

知識的學習與轉化需要時間的推移，當新的信息介入學習者原有的知識結構中，需要經歷逐漸改變原有知識結構體系，不斷重建，再鞏固的過程。而思維導圖能夠在原有知識網絡基礎上，主動對新的內容加以分析與記錄，根據自身所需，構建符合自身學習方式的知識網絡結構。

傳統授課結束后，教師會要求學生對下一章進行復習，并明確復習內容、復習指導、如何閱讀等。但學生常常忙于課間休息，對教師的話不以為然。復習工作隨之煙消云散。因此，筆者利用思維導圖的方式，明確學生預習部分，并將該部分寫在導圖最中心。隨后，再畫出一個分支，明確學生如何預習，指導其查閱資料，閱讀教材內容，自主學習知識。并明確預習后所要達到的效果，以此幫助學生提升預習能力。

另一方面，為實現高質量的預習效果，應保障學生至少要做以下事情：

第一，閱讀課程標準，并了解本節學習目標。要求學生結合教師提供的學習目標進行預習。

第二，根據教材中已知知識，自行繪制思維導圖，并勾畫出知識之間的聯系。標注已經掌握與未能掌握的知識點，進而明確自身在課堂中的主要留意部分。

2.運用思維導圖記筆記

當前學生筆記的主要記錄方式為隨聽隨記，同時以一級標題為大標題，下屬各小標題，并以文字形式加以呈現。該種筆記記錄方式無法實現高效課堂的根本目標。由于學生在記錄過程中專注筆記形式，將忽略教師的重點詞匯。另外，該種筆記類型無法直接突出重點，需要在眾多煩瑣文字中逐個尋找，浪費時間。

因此，無論課堂筆記、課堂小結，均以思維導圖形式加以記錄，便于學生課后的分析與記憶。思維導圖以一種可視化方式提供學習環境，以下簡單介紹幾種筆者所研制的思維導圖筆記模式：

第一種，在傳統筆記形式上改進的模式。其中包括主題區域、課堂目標區域、學習內容區域以及小技巧區域、反思、總結區域。針對各有關區域的主要內容，分別加以記錄。以此，有效劃分開來，學生可在具有針對性的區域模塊中尋找自身所需要的知識點。

第二種，傳統思維導圖形式。首先，準備一個白紙本，至少三種以上顏色的筆。將教師所講的主要知識記錄在中心，并將結構、性質、用途、保存方法等信息各成一支，進而形成類似樹狀的思維導圖筆記［2］。

3.案例

以“化學平衡”知識為主要教授內容。

教學目標：在反應速率概念基礎上進一步認識影響速率的外界因素；了解可逆反應以及化學平衡的內在聯系；理解溫度、濃度等對平衡移動的影響。

教學難點：化學平衡特征、勒夏特列原理以及圖像。

教學過程：第一，利用思維導圖復習可逆反應的定義、特征、三同。第二，在可逆反應基礎上，重新審視其可逆反應建立過程，并為三段法建立基礎。第三，利用化學平衡判斷以及了解“等”“定”現象。第四，在已有思維導圖基礎上，將勒夏特列原理進行描述，并解釋溫度、濃度對平衡的移動影響。

最后在黑板中將呈現一個巨大的樹狀圖形，利用各種彩色粉筆加以區分重點。幫助學生了解該課程的重點知識，加深知識記憶。

綜上所述，思維導圖的教學方式與高中化學而言具有重要意義。由于高中化學知識難度系數較高，且較為抽象，知識點較為零散，不利于學生記憶與吸收。而思維導圖的教學方式能夠將重點知識加以呈現，并利用圖文結合的方式引導學生逐層吸收。在眾多研究與實踐過程中，均具有顯著的教學成果。