思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔡明勉

（石獅市第三中學(xué)，福建 泉州）

高中化學(xué)教學(xué)中，常使用思維導(dǎo)圖的方式加以引導(dǎo)，這是一種新型的教學(xué)方法，將腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等眾多學(xué)科集于一身，在教學(xué)領(lǐng)域中充分顯示出應(yīng)用價(jià)值。相比傳統(tǒng)課堂，其更能活躍課堂氛圍，不僅符合當(dāng)前課改的最新要求，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)全方位綜合型人才。

一、概述思維導(dǎo)圖教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，其是一種簡單、有效的思維表達(dá)工具。強(qiáng)調(diào)圖文同在，并利用圖形、顏色、主題關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接。利用閱讀、記憶、思維的有關(guān)規(guī)律，結(jié)合左右腦技能，進(jìn)而無限開發(fā)大腦潛力。通常，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，將具有意義、核心、重點(diǎn)的詞匯寫在黑板（白板）中間，并向四周逐漸發(fā)散。利用粗細(xì)不均勻的線條，分別強(qiáng)調(diào)不同等級的分支。同時(shí)，將關(guān)鍵詞填寫在分支上，必要時(shí)可利用圖片加以標(biāo)注。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，利用有趣的創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的吸收與接受［1］。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化需要時(shí)間的推移，當(dāng)新的信息介入學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)中，需要經(jīng)歷逐漸改變原有知識結(jié)構(gòu)體系，不斷重建，再鞏固的過程。而思維導(dǎo)圖能夠在原有知識網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，主動對新的內(nèi)容加以分析與記錄，根據(jù)自身所需，構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)方式的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)授課結(jié)束后，教師會要求學(xué)生對下一章進(jìn)行復(fù)習(xí)，并明確復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、如何閱讀等。但學(xué)生常常忙于課間休息，對教師的話不以為然。復(fù)習(xí)工作隨之煙消云散。因此，筆者利用思維導(dǎo)圖的方式，明確學(xué)生預(yù)習(xí)部分，并將該部分寫在導(dǎo)圖最中心。隨后，再畫出一個(gè)分支，明確學(xué)生如何預(yù)習(xí)，指導(dǎo)其查閱資料，閱讀教材內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)知識。并明確預(yù)習(xí)后所要達(dá)到的效果，以此幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)能力。

另一方面，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果，應(yīng)保障學(xué)生至少要做以下事情：

第一，閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并了解本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第二，根據(jù)教材中已知知識，自行繪制思維導(dǎo)圖，并勾畫出知識之間的聯(lián)系。標(biāo)注已經(jīng)掌握與未能掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)而明確自身在課堂中的主要留意部分。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

當(dāng)前學(xué)生筆記的主要記錄方式為隨聽隨記，同時(shí)以一級標(biāo)題為大標(biāo)題，下屬各小標(biāo)題，并以文字形式加以呈現(xiàn)。該種筆記記錄方式無法實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本目標(biāo)。由于學(xué)生在記錄過程中專注筆記形式，將忽略教師的重點(diǎn)詞匯。另外，該種筆記類型無法直接突出重點(diǎn)，需要在眾多煩瑣文字中逐個(gè)尋找，浪費(fèi)時(shí)間。

因此，無論課堂筆記、課堂小結(jié)，均以思維導(dǎo)圖形式加以記錄，便于學(xué)生課后的分析與記憶。思維導(dǎo)圖以一種可視化方式提供學(xué)習(xí)環(huán)境，以下簡單介紹幾種筆者所研制的思維導(dǎo)圖筆記模式：

第一種，在傳統(tǒng)筆記形式上改進(jìn)的模式。其中包括主題區(qū)域、課堂目標(biāo)區(qū)域、學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域以及小技巧區(qū)域、反思、總結(jié)區(qū)域。針對各有關(guān)區(qū)域的主要內(nèi)容，分別加以記錄。以此，有效劃分開來，學(xué)生可在具有針對性的區(qū)域模塊中尋找自身所需要的知識點(diǎn)。

第二種，傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖形式。首先，準(zhǔn)備一個(gè)白紙本，至少三種以上顏色的筆。將教師所講的主要知識記錄在中心，并將結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、保存方法等信息各成一支，進(jìn)而形成類似樹狀的思維導(dǎo)圖筆記［2］。

3.案例

以“化學(xué)平衡”知識為主要教授內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：在反應(yīng)速率概念基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識影響速率的外界因素；了解可逆反應(yīng)以及化學(xué)平衡的內(nèi)在聯(lián)系；理解溫度、濃度等對平衡移動的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)平衡特征、勒夏特列原理以及圖像。

教學(xué)過程：第一，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)可逆反應(yīng)的定義、特征、三同。第二，在可逆反應(yīng)基礎(chǔ)上，重新審視其可逆反應(yīng)建立過程，并為三段法建立基礎(chǔ)。第三，利用化學(xué)平衡判斷以及了解“等”“定”現(xiàn)象。第四，在已有思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，將勒夏特列原理進(jìn)行描述，并解釋溫度、濃度對平衡的移動影響。

最后在黑板中將呈現(xiàn)一個(gè)巨大的樹狀圖形，利用各種彩色粉筆加以區(qū)分重點(diǎn)。幫助學(xué)生了解該課程的重點(diǎn)知識，加深知識記憶。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與高中化學(xué)而言具有重要意義。由于高中化學(xué)知識難度系數(shù)較高，且較為抽象，知識點(diǎn)較為零散，不利于學(xué)生記憶與吸收。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識加以呈現(xiàn)，并利用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生逐層吸收。在眾多研究與實(shí)踐過程中，均具有顯著的教學(xué)成果。