新高考模式下選課走班教學的管理工作探討

林明康

（廣東省廣州市番禺區石北中學，廣東 廣州）

一、普通高中選課走班教學面臨的困境梳理

1.學生選課走班不自覺，存在盲目性

新高考尊重學生的自主選擇權，讓學生根據自己的興趣特長、職業發展取向和未來人生規劃自主選擇部分科目，但實際上學生選課走班的自覺意識和能力不夠，存在很大的盲目性。一是表現為不少學生選課時感到茫然與焦慮。有調查發現，41.32%的學生自主選擇科目時不知道該如何選擇，存在焦慮；74.6%的學生期望教師能為自己選課提供幫助，甚至代辦。二是表現為學生選課走班存在功利性。部分學生在確定自己的選考科目時，會優先考慮那些簡單的、容易得高分的科目，或者主要依據“目前成績”來確定選課科目，而對選課必須考慮的“外部因素”，如大學要求和“長遠目標”缺乏必要的重視。很顯然，這種功利性的選課走班由于沒有考慮各科目的內在學習規律，學生在經歷高強度的學習后，往往會對一些科目逐漸失去興趣，產生較多的負面情緒，甚至影響身心健康發展。另外，這種功利性的選課走班對學生未來的專業學習和職業發展有可能造成不必要的消極影響。

2.學校選課走班教學不徹底，出現形式化選課走班

相比傳統課堂，選課走班更關注學生的因材施教與個體發展，聚焦點放在那些被教師“遺忘的角落”，克服了傳統課堂中有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的弊端。但在現實中存在著有的學校選課走班教學不徹底的形式化現象。一是學校課程選擇范圍很有限。部分學校在實施選課走班過程中，沒有科學地設置可供學生選擇的課程，學校課程結構簡單，只給學生提供幾個很有限的菜單式選課模塊。學生自由選課的熱情和空間受到很大限制，致使選課走班教學的功能大打折扣。二是選課走班實施過程太保守。有些學校或只是進行了選修課程“淺嘗輒止”的選課走班，沒有推進必修課程“全面實質”的選課走班，或只是在形式上做到多樣化，沒有考慮學生全面發展的問題。例如，有學校語文課程僅以體裁類型作為走班依據，把學生分為小說、散文、詩歌、寫作等不同組別進行走班，這與普通高中已有的素質拓展課程沒有實質區別，在某種程度上曲解了新高考下選課走班的真正內涵。

3.教育教學管理復雜化，管理難度明顯加大

選課走班教學給普通高中教學管理帶來不小沖擊，增加了學校教育教學管理的難度。一是教師常規管理復雜化。選課走班實施后，每位教師要針對不同學情進行有差別的教學設計和實施，因此教師的集體備課、交流學習、教研組活動和教學評價等教學生活與教學管理架構都需重構。二是師生有效溝通存在障礙。選課走班教學下，行政班中教師可以將學生“對號入座”，但在教學班中，教師面對的學生不斷變化和成倍增長，而有的教師又缺乏把“我的學生”變成“我們的學生”的理念，只能通過課堂渠道展開帶有陌生感的臨時性師生對話，久而久之，容易造成師生之間的“互不相識”。三是學生學習管理復雜化。實行選課走班讓教學班、行政班并存成為學校管理常態，卻出現行政班管理職能弱化、教學班集體觀念淡薄的現象，這會使兩類班級的紀律、考勤、作業、輔導都變得困難，尤其是教學班。

二、普通高中跨越選課走班教學困境的有效路徑

1.強化生涯規劃教育，提高學生選課走班能力

生涯規劃教育可以讓學生認識自我，特別是現有的知識水平、學科興趣、個人特質，讓學生能夠在理性基礎上科學選擇學考科目。第一，改善普通高中生涯規劃教育目標。理想的普通高中生涯規劃教育目標，要蘊含學生全面發展所需的“預期、現實、可能”三種維度，考慮“自身、他人、環境”三種影響因素，是“必然與應然”的有機結合。在目標的實施上則應該重視學生不同學業階段與職業意識的銜接，與校外資源合作，開設多種職業選修課程供學生選擇，讓學生提前適應高校生活等方面。第二，完善普通高中生涯規劃教育內容。從科學的生涯規劃教育目標出發，新高考下普通高中生涯規劃內容至少應包括讓學生學會正確地認知自我、科學地規劃學業和合理地預期職業。首先使學生了解自己的興趣、能力和志向。當一個人的專業、職業與他的興趣相符的時候，就會激發其內在動機，使其更有可能取得成功。其次，使學生明晰自己的專業方向。學校要讓學生及家長了解關于專業的基本知識，引導其準確理解大學及其專業，樹立正確的大學觀念和專業意識。

2.創新學校管理，做好選課走班頂層設計

選課走班教學的有效實施需要學校管理者高度領會新高考精神，深入研究本校情況，著力提高學校管理宏觀體制機制對新高考的契合度。第一，求實革新，打造師生管理共同體。選課走班制“主動、靈活、對話”的文化特質要求師生充滿激情，通過共享、合作、融合的互動交流，共同為對方創造優良的成長空間，提供穩定的互利性環境，通過教師的全面輔導與關懷、學生的主動探究與分享，消解雙方的“孤立”與“隔膜”，讓教師獲得好的教學狀態、學生得到成長的快樂，從而構建師生美好的學校生活。為此，必須提升師生的自主管理意識，形成師生管理共同體。