錯(cuò)愛中成長(zhǎng)的我，從痛苦中走出的他
——班主任愛之智慧篇

（寶雞高新中學(xué) 陜西寶雞 721000）

一、案例

高老師：

您好！今天冒昧打擾，實(shí)屬不得已，我把班上小明（化名）同學(xué)的宿舍生活表現(xiàn)向您匯報(bào)一下。其實(shí)本屬我分內(nèi)事，但迫于無(wú)良方，所以今天也是向您求助。

小明思維反應(yīng)敏捷，性格直爽，個(gè)性很強(qiáng)，喜歡老師表?yè)P(yáng)，但其受挫能力極差，遇到問(wèn)題不愿告知老師和家長(zhǎng)，出了問(wèn)題老師和家長(zhǎng)的講解調(diào)解也拒不接受。白天在教室和同學(xué)鬧矛盾后，晚上回到宿舍就以毆打同宿舍學(xué)生的方式發(fā)泄。該生還有撒謊的不良習(xí)慣，在老師面前提到家長(zhǎng)經(jīng)常毆打其而不愿回家，但經(jīng)調(diào)查并非如此。與其家長(zhǎng)溝通，他們總是對(duì)自己孩子的問(wèn)題躲躲閃閃，態(tài)度不積極，也不配合！總之，該生遇事不冷靜，對(duì)自身錯(cuò)誤拒不接受，經(jīng)過(guò)這么久時(shí)間的耐心說(shuō)教但始終效果不佳。我想，您是班主任，他該聽聽您的勸告吧，所以，打擾、求助您！

生活老師：***

11月5日

這是一封真實(shí)的來(lái)信，我的一位同事萬(wàn)般無(wú)奈之下給我的一封求助信！看完后我茫然了；因?yàn)樽蛱炝璩?:20時(shí)，我才處理完小明宿舍的問(wèn)題，本想著自己的一番苦口婆心應(yīng)該能換來(lái)至少兩三天的“太平盛世”吧，然而，當(dāng)我看到桌上這封來(lái)信時(shí)，我才驀然意識(shí)到原來(lái)有時(shí)候“付出與收獲真的不成正比”！

其實(shí)，我深有體會(huì)，教室里小明的表現(xiàn)何嘗不是如此？課堂上，他偷吃東西、看課外書；課后與同學(xué)相處，他言談舉止粗魯無(wú)禮……一次偶然，當(dāng)我得知小時(shí)候他的心靈曾受過(guò)傷害，遇事不冷靜也是自己不能控制自己，挺可憐。我所有的氣惱都煙消云散，代之以滿心的同情和心疼。于是，在班上，我引導(dǎo)其他孩子說(shuō)他年齡小，讓孩子們都讓著點(diǎn)他；課堂上他舉手發(fā)一次言，我都會(huì)特別地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；宿舍里，看到他凌亂的書架，我會(huì)說(shuō)著就動(dòng)手幫他整起來(lái)；餐廳里，我主動(dòng)和他坐在一起吃飯...... 在我心里，只要全班學(xué)生不和他較真，我這個(gè)班主任給他更多的關(guān)心和愛，就算是塊冷冰，終究也會(huì)化。

可是，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，我滿懷的疼愛得到的卻是失望和憤怒：他的表現(xiàn)越是讓人“恐怖”。課堂上，他頂撞老師，甚至罵老師；課后時(shí)不時(shí)就與同學(xué)大打出手，他人勸告根本無(wú)濟(jì)于事……

二、反思

1.“偏愛”是“錯(cuò)”，不是教育的良劑

我從小就深愛教師這份職業(yè)，所以，一直以來(lái)我用心地干著這份工作。在日漸的摸索中，我也體會(huì)到了班主任工作的秘訣就是“愛”。曾無(wú)數(shù)次我把這種沒有血緣和親情，沒有私利與目的的"超凡脫俗"的愛用心去踐行，也曾用這種愛改變了班上幾名“問(wèn)題學(xué)生”，也曾用這種愛讓我的班級(jí)團(tuán)結(jié)一致、朝氣蓬勃。所以，對(duì)這個(gè)精神世界特殊的孩子，我首先保護(hù)了起來(lái)，把他在集體中所犯的錯(cuò)誤縮小化，對(duì)他的批評(píng)輕描淡寫，而把教育的注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上，引導(dǎo)其他孩子要謙讓甚至于保護(hù)他。面對(duì)眼前的他，我深切地感到，有時(shí)同情與關(guān)愛并不一定真正能幫助一個(gè)人，尤其是對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，“偏愛”是“錯(cuò)”，教育的結(jié)果往往也適得其反！

2.“溺愛”是“害”，不是教育的內(nèi)涵

就是因?yàn)檎f(shuō)過(guò)不放棄、就是因?yàn)閷?duì)他的問(wèn)題太了解，所以在現(xiàn)實(shí)中，犯了同樣的錯(cuò)誤，我總是有所區(qū)別的對(duì)待他和其他學(xué)生。也許太多的愛籠罩著他，使他看不清方向，迷失了自我；也許對(duì)他過(guò)分的照顧傷害了他脆弱的自尊，才會(huì)使他如此玩世不恭！也許錯(cuò)的并不只是他，還有我！是我在集體中給了他過(guò)多的照顧，這讓他的在校表現(xiàn)固然感覺“有勢(shì)可靠”。如果一開始，我就以一顆平常心對(duì)他，把他當(dāng)作正常的學(xué)生對(duì)待，除非極特別的事才給予照顧，其他都一視同仁的話，或許會(huì)是另一種情況；也許是我太急于求成，草率地“溺愛”才導(dǎo)致眼前的情景，還將自己陷入困苦之中。

3.“師愛”是“真”，是教育的真諦

總以為“關(guān)心與愛”是“救”他的良方，然而我的愛換來(lái)的卻是他的不盡人意。有些時(shí)候，我怕傷及他的自尊，處理一些班級(jí)事務(wù)，我總想辦法讓他“合情合理”地回避，之后，又換個(gè)說(shuō)法單獨(dú)和他談……然而，脫離了集體的個(gè)性化教育在他身上卻顯得蒼白無(wú)力，我忽略了他最本質(zhì)的就是集體的一員，然后才是個(gè)“特殊”的學(xué)生這一點(diǎn)。這件事也讓我成長(zhǎng)，讓我明白：熱愛學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合才應(yīng)是教育的基本準(zhǔn)則，面向全體學(xué)生、不厚此薄彼、愛而不寵，讓每個(gè)個(gè)體在集體的溫暖中健康成長(zhǎng)才的師愛才是學(xué)生心中最濃的師愛。

三、措施

1. 反省自我，及時(shí)調(diào)整教育的理念和方法。

（1）特殊學(xué)生的生活往往是暗淡的，因缺乏應(yīng)有的尊重和信任而陷入自卑之中，他們的情感最為脆弱，心靈更需慰藉。從此，我不再事事護(hù)他，而是慢慢指導(dǎo)他自己學(xué)著參與，學(xué)著擔(dān)當(dāng)。

（2）不再把他的教育看做是班主任我一人的事，也是他自己的事。我先后走訪了小明的5位小學(xué)老師，尋找他的閃光點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)他參與集體活動(dòng)，給他供展示的機(jī)會(huì)，幫助他品嘗成功的喜悅。

2. 巧借八方力，形成良好的教育合力。

（1）借家長(zhǎng)之力，讓家長(zhǎng)參與孩子教育的每一步。

（2）借學(xué)校育人的行家里手---校長(zhǎng)之力，讓我的教育更有科學(xué)性。

（3）借優(yōu)質(zhì)資源---班會(huì)課之力，讓理想的教育落到實(shí)處。

四、效果

現(xiàn)在的他，和以前判若兩人。見了老師，主動(dòng)問(wèn)好了；放學(xué)后，不再是家長(zhǎng)專車接送，而是和班上學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)笑笑走出校門；值日時(shí)，他寧可臟了自己的鞋也不愿地板有污漬；課堂上，他開始舉手發(fā)言沒有了小動(dòng)作；考試中，他漸漸當(dāng)上班級(jí)的“理化狀元”。

看到他的痛苦和自閉不見了，我的心結(jié)也打開了，我終于體會(huì)到了“你是快樂(lè)的，我就是幸福的?！边@種輕松的感覺真好！

結(jié)語(yǔ)

班主任工作是甜蜜的“苦差事 ”。一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。