小學語文閱讀教學策略研究

（山西省高平市教師進修學校 山西晉城 048400）

閱讀是培養小學生綜合語文能力的重要手段，教師要構建完善的閱讀教學體系，創新閱讀教學方式，豐富閱讀教學方法，在指導學生全面參與閱讀活動基礎上，組織開展高質量的閱讀活動，達到提高學生閱讀能力目標。[1]

一、小學語文閱讀教學問題淺析

1.教學理念更革不足

在新課程改革理論的影響下，小學語文閱讀教學更注重培養學生的自主閱讀能力，要求給學生提供必要的自主閱讀空間。有些小學語文閱讀課堂因此放松了對學生的閱讀指導，教師忽略了必要的大量閱讀教學準備工作。新課改背景下的自主閱讀教學策略是構建在豐富的閱讀內容、創新性的閱讀教學形式之上的。有些教師只遵循生硬死板的教學思路，一方面局限于完成課堂閱讀教學任務，另一方面又缺乏課堂教學的靈活性，教師對閱讀教學活動控制不足，因此降低了學生實質參與閱讀活動的有效性，不利于引導學生主動思路分析閱讀的方式方法與閱讀內容，喪失了學生自主感受閱讀內容的機會，未能有效的促進學生在閱讀中獲得情感、知識與價值觀的收獲，不利于學生汲取知識。[2]

2.學生中心地位不突出

以學生為中心是新時期語文教學改革的核心理念，有些語文閱讀課堂還未能充分的突出學生中心的地位。這一方面固然有小學生的自主閱讀能力差，小學生的閱讀離不開教師的指導有關。另一方面是因為教師沒能充分的定位學生的實際情況，對學生的閱讀興趣與閱讀能力把握不足，未能充分的組織開展閱讀活動，沒有發揮學生群體的探究、討論、思考的作用，因此影響了閱讀課堂的質量。或者存在閱讀課堂的趣味性不足，閱讀與時代結合不緊密，以及存在著閱讀教學分析只停留在表面，未能引導學生深入感知文本內涵，閱讀教學無法培養學生的創造性文學形象感知力，教師未能拓展學生知識，不能給學生提供良好的閱讀環境，不注重培養學生閱讀習慣，導致閱讀課堂整體效率不高。

二、小學語文閱讀教學基本原則

1.提高積極性原則

教師應當在課堂上把握關鍵閱讀教學環節，注重運用靈活手段提高學生的閱讀積極性，促進學生自主自愿開展閱讀活動，這樣才能激發學生的閱讀動力，促進學生把握閱讀的重要環節，全面提高閱讀教學的靈活性與有效性，激發學生閱讀興趣。首先，應當構建良好的閱讀氛圍，切實把學生生活與課文閱讀片段結合起來，在調動學生積極性的基礎上，引導學生生動投入的開展閱讀活動。其次，設計一系列有助于啟發學生思考的問題，引導學生一邊閱讀一邊思考，幫助學生在閱讀中提高分析、思考與感受本文能力。第三，注重構建有效的交流互動氛圍，提高學生的閱讀討論參與意識，注重在閱讀課堂實現思想交流碰撞，這樣才能更好的啟發學生，引導學生受入的鉆研感受文本內涵。

2.自主與集體相結合原則

只有采用自主閱讀與集體分享相結合的，才能提高閱讀教學的有效性與積極性，達到促進學生探討問題的目標。由于小學生的整體知識結構不完整，因此在閱讀過程中存在著“殘缺”感知文本問題，學生只是對文本中的某一段感興趣，或者把主要的時間都用在某一段的閱讀上。教師可以在學生自主閱讀的基礎上，發揮集體閱讀的重要作用，實現自主閱讀與集體閱讀共同進行，這樣才能組織學生共同分享閱讀心得，通過集體激勵的方式引導學生拓展閱讀視野，幫助學生分享閱讀體驗，達到在互動中啟發小學生，實現對閱讀活動深入開展的目標。教師還要構建輕松氛圍，引導學生以主人翁意識參與到有集體閱讀當中。

3.建立學生閱讀審美觀

閱讀是思想、情感碰撞互動交流的過程，教師要在閱讀教學的過程中塑造學生的閱讀審美觀，引導學生對閱讀活動進行價值分析，同時讓學生能夠以審美的眼光來看待閱讀活動，這樣才能提高閱讀教學的有效性。首先，教師要引導學生提高自主選材的意識，注重結合學生的心理特征，讓學生在閱讀中發現美與感受美，例如，在《少年閏土》的閱讀教學中，教師可以讓學生暢談每個人心目中的閏土，然后引導學生對閏土形象進行情感升化，從而促進學生自主去閱讀文本中蘊藏著的美麗情趣和意境。并且還可以給學生提供拓展性的相關閱讀教學內容，積極給予學生相關閱讀指導，從而起到激發學生閱讀興趣的目標。[3]

三、小學語文閱讀教學具體策略

1.情感感染策略

情感感染是調動學生閱讀積極性，促進學生深入感知文本的重要閱讀教學方法。教師應當結合文本內容激發學生情感共鳴，促進學生在情感助推下深入感受文本。首先，對學生進行閱讀感染力強化，拓展學生閱讀視野的同時，引導學生以新方式進行閱讀感知，并且給學生提供閱讀參考意見。其次，引導學生在朗讀環節進行閱讀，采用多樣化的措施指導學生對文本內容進行感知，注重以齊讀、分角色閱讀和小品表演方式來感知課文，這樣才能才實現傳統閱讀形式與新型閱讀形式相結合，從而起到感染提升作用。例如，在《桂林山水》閱讀教學的過程中，教師可以安排學生進行示范朗讀，然后以齊讀或配樂朗讀的方式，促進學生感知文本，達到情感共鳴。其次，還可以用提問方式來增強文本感染力，例如，《手術臺就是陣地》的教學中提問學生八路軍作戰勝利的原因，然后通過一系列學生閱讀，最后總結出白求恩大夫的精神品質，在增強感染力的同時，促進學生進一步深入感知課文。

2.分學段指導閱讀策略

小學生在不同學段的閱讀能力水平是有較大差異的，教師應當根據學生實際情況，采用分學段閱讀教學指導的策略。首先，要根據不同學生年齡段特征，采用不同的以形象化為主、邏輯思考為輔的閱讀教學方式。例如，在一二年級以興趣培養為主，在三四年級以養成學生閱讀習慣為主，在五六年級是專題性閱讀方法強化提高學生的閱讀能力為主。其次，提高語文課堂閱讀教學有效性，根據學生的實際情況使用分層教學的策略，注重根據學生的能力個別化提升學生的閱讀能力水平。第三，強化閱讀表達能力培養，注重通過讀與寫結合引導學生在閱讀的基礎上進行寫作活動。例如，《賣火柴的小女孩》閱讀教學后進行文本續寫，促進學生抓住小女孩的命運進行喜劇、悲劇式的改編，或者圍繞著童話故事組織開展閱讀賞析課，讓學生自主評價閱讀過的童話故事，這對于促進學生提升閱讀能力，拓展學生閱讀思維有重要價值。

結語

小學語文閱讀教學要從學生的實際情況出發，在構建完善閱讀教學體系的基礎上，豐富閱讀教學活動內容，創新使用有效的閱讀教學方法，調動學生閱讀積極性的基礎上，全面提高上學語文閱讀教學的質量。