對初中地理互助合作教學的研究

史立建

（沂水縣沂新中學，山東 臨沂）

一、創造開放性學習環境，鼓勵學生主動參與互助合作學習

在新課改這樣一種大背景下，倡導學生學習興趣的激發，傳統“滿堂灌”的教學模式已然不適應現如今的教學進程。因此，初中地理教師在教學中，要為學生營造人人都可以參與的開放性學習氛圍，鼓勵學生主動參與到互助合作學習中來，多與同學溝通、交流，鍛煉他們的思維能力。同時，開放性學習環境能夠使教師及時抓住學生的課堂生成，針對學生在探討過程中遇到的難題進行講解，能夠增加課堂教學的目的性和針對性，有利于教學活動的順利開展。例如，在學習“地球和地球儀”一節時，筆者讓學生針對“地球是個圓形”這個說法是否正確進行驗證。通過學習小組在課下查閱和整理資料，在課堂上都能說出自己的有力證據，A小組說：當月食出現時，可以看到地球在月球上的影子是一個球形；B小組說：人從存在明顯曲率的遠處走來，首先是看到頭，然后是身體，最后是腳等，通過為學生開放課堂環境，讓學生自由表達自己的觀點，找出證明“地球是個圓形”的有力證據。初中地理教師通過為學生創造開放性學習環境，能夠最大限度地激發學生參與合作學習的積極性，并通過相互協作，共同完成課堂任務，不僅可以提升學生的探究能力，還能夠使其在互助合作學習的氛圍中提高綜合能力，促進其全面發展。

二、采用競爭性學習形式，提高學生參與互助合作學習的熱情

在傳統初中地理教學中，教師采用“教師在課堂上講，學生在下面聽”的教學模式，這樣的教學方式使得學生處于被動學習的地位，學生的學習積極性不高，學習效果鮮有成效。隨著新課改在初中地理教學中的不斷深入，初中地理教師要想提高教學質量，就應該為學生創造互助學習環境，在提高其學習效率的同時，也要注重學生學習能力的提高。競爭性學習環境以互助合作學習形式為依托，對于提高學生課堂參與積極性具有很大的作用。例如，為了使學生更好地了解我國的疆域，筆者將全班學生分成若干學習小組，讓學生用紙片剪出我國各個地方和各個政區的圖形，再將剪好的圖形拼成我國的疆域圖。筆者本節課采用的是競爭形式，在學生明確了學習目標和學習任務之后，小組內進行分工合作完成課堂任務，最后評選出制作最快、質量最好的一組，選出“最佳成果獎”和“最佳表現獎”。通過這樣一種競爭式的教學方式，能夠提高學生參與互助合作學習的熱情，不僅能夠加深其對知識的理解和記憶，還能夠鍛煉學生的動手能力，對于教學效率的提升具有重要作用。

三、開展學習成果交流會，發揮互助合作學習模式的教學作用

互助合作學習形式最后一個環節是開展學習成果交流會，這是最重要的環節，是互助合作學習形式升華的一個過程。初中地理教師組織學習小組進行交流與討論，共享學習成果，不僅能夠使學生體驗到學習的樂趣，還能夠使他們相互之間學習到更多的學習方法和技巧。需要注意的是，教師在這個過程中，要發揮自身的主導作用，對于學生的表現要給予充分的肯定，提高他們的學習成就感和滿足感，這樣才能使其樹立自信心，提高學習興趣。學習成果交流會主要指兩個方面：一方面是組內成員之間互享學習成果，小組成員通過查找資料，得出相關結論，然后再跟其他成員討論、交流，最后共同完成小組學習任務；另一方面是組間互享學習成果，是在各個小組達成一致意見后，派出一名發言人在課堂上展示他們的學習成果，最終教師組織小組間的交流學習。初中地理教師通過開展學習成果交流會，使每一位學生都能夠表達自己的觀點和見解，從而更好地發揮互助合作學習模式在教學中的作用，促進課堂教學效率的提高。

總之，初中地理教師要想提高教學效率，應在課堂上為學生留有足夠的課堂探究時間，使他們在合作交流中表達出自己的觀點和探究問題的思路。實踐證明，這樣一種以學生的主體地位為出發點的教學形式，能夠極大地調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，不僅學習效率有所提高，創新思維能力也得到了充分的鍛煉。初中地理教師在教學中應構建教師與學生、學生與學生之間的多邊交流，這樣才能使學生獲得更多的探究渠道，最大限度地理解和掌握知識點，在提高他們地理成績的同時，還有效培養了他們的合作學習能力，有利于學生的全面發展。