基于新高考形勢下的高中化學教學策略

黃友崇

（建省武夷山第一中學，福建 南平）

在新高考形勢下，有很多學生開始忽視化學的重要性，他們認為高考試題中化學試題的難度并不高，并且分值也偏向中低檔題目，沒有必要花費一定時間去學習。這樣的形勢非常不利于高中化學的發展。因此，在高中化學教學中，我們要以基礎知識為主，適當地引申知識點，幫助學生構建一個整體化的結構教學，幫助學生在考試中取得良好的成績。面對新高考形勢，在教學中可以結合以下幾種策略開展化學教學：

一、注重基礎知識的引導

高中化學教學中，大多數學生和部分教師錯誤地認為化學在高考中占據的分值比較小，并不是很重要，在學習或者教學中只關注高分值的大題，忽視基礎知識的系統掌握和學習。這樣的現狀非常不利于學生掌握化學基礎知識，常常會導致學生在考試中化學題目失分嚴重。因此目前教學中，化學教師有必要關注化學基礎知識的引導，調動學生學習的積極性，讓學生想學、愿學。

如，在講解試題的過程中，為了幫助學生加深對基礎知識的印象，可以對化學的概念和定理進行靈活的應用，以幫助學生更好地提升自己，引導學生主動參與到學習當中。在教學中會遇到以下問題：

舉例說明：實驗室保存硫酸亞鐵溶液，常加入 （ ）

A.鋅粉 B.銅片 C.鐵片 D.鎂粉

在這一題目中包含兩個基礎考點。一個是硫酸亞鐵的存儲盒氧化還原。二是，雖然除了Fe之外，還存在其他的物質可以防止硫酸亞鐵出現氧化反應，但是也會造成溶液的污染。有部分學生解錯，教師可以讓他們在小組中探討，錯誤選項用于保存溶液會出現什么問題。通過探討后，教師講解化學基礎知識，以加深學生對知識的印象，提升學生的化學素養。

二、關注知識細節的補充

在高中試題中大多數知識都是基礎知識的進一步延伸，并且題目都注重細節。因此在高中教學中，教師需要注重化學知識滲透，讓學生能夠融會貫通，并在遇到題目的時候能夠及時作出判斷，提升教學的有效性。

以上文中的例題為例，在正確解答這一問題之后，教師可以氣體、固體以及液體等物質鑒別和保存的知識點整合在一起講解滲透。通過讓學生小組探索總結，將知識放入化學知識整體框架當中，加深學生對知識的熟練度。

三、關注多元化的評價引導

在傳統教學中，大多數都會初選“一稿定終身”和“唯分數論”的理念。在新高考形勢下，教學改革提出要破除傳統的理念，這也為高中化學教學提供了一定的思路。這就需要化學教師引入多種因素考查學生，將理論與實踐結合，全面考查學生的能力，加深學生對知識的理解。

如，在教學中發現班級中的一名學生對化學理論知識不是很理解，但是他在一次化學實驗課程中設計出一個非常有意義的實驗，這時候教師就可以將學生的這一成果劃入最終考核當中。在這一階段，教學的質量和學生的成績也會得到顯著提升。此外，教師還可以采用其他的方面評價學生，改變“以成績論英雄”的局面。

四、做好課后發散引導

近些年發現，對很多學生的考查都是通過分數實現的。學生在走進大學之后，發散思維不強、科技性論文比較少，這要求教師在教學中結合教學內容進行發散引導。因此，教師在高中化學課堂教學中就需要培養學生的發散思維，注重學生能力的提升。

如，在教學中，可以為學生布置一些課后小論文，讓學生簡要談一談自己對知識點或者實驗的看法。針對在學習中出現的困惑，或者是存在的問題，也可以通過小論文的方式寫出來。再如，教師可以通過采用小組教學的模式，讓學生在小組中探討化學知識，并鼓勵學生提出自己的不同見解。通過引導學生自主查閱資料并完成教師布置的任務，鍛煉學生的能力。

五、融入生活知識引導學生

化學源于生活又高于生活。學習化學的最終目的就是應用于生活。并且在新高考的形勢下，也存在著一些化學題目源于生活實踐。在化學教學中，我們可以將化學知識和生活聯系起來。通過這樣的方式，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面可以提高學生的問題解決能力。

如，在教學中，教師可以問一問學生：同學們知道去除水垢的方法嗎？這時候學生會在小組中七嘴八舌地探討。隨后教師可以通過化學知識點滲透，幫助學生了解水垢的去除方法。在這個過程中，學生對化學知識點的理解也得到提升。

綜上所述，教育是教學和人之間的整合，在新高考形勢下，化學教師有著更多的自由，也為學生提供了更多的自由。因此，教師在傳授知識的時候，需要為學生打造一個開放的課堂，注重基礎知識的引導、關注知識細節的補充、關注多元化的評價引導、做好課后發散引導、融入生活知識引導學生，讓學生借助自身的能力去解決問題，從而提高教學的質量。