激發興趣，活躍課堂
——初中語文趣味教學研究

譚成明

（甘肅省積石山縣居集初級中學，甘肅 臨夏）

語文知識豐富多彩，和生活聯系也很密切，可還是有學生對語文學習提不起興趣來，導致語文成績不怎么理想。一方面是因為初中生思想活躍，自我控制能力比較薄弱，另一方面是教師一味地強調知識性，教學設計缺乏新意，與學生互動不多，課堂氣氛不活躍，不能夠很好地吸引學生，使語文課堂變得興味索然，形成了一個不良循環。

一、創設情境，實施趣味教學

受傳統教學觀念的影響，教師認為學習就是一個知識輸出的過程，學生只要接受就可以了，致使學生體驗不到學習的樂趣。初中階段的學生思維處于活躍期，他們對知識的吸收有一定的特點，他們對自己感興趣的、新穎的知識記得比較好，而對一些自己不感興趣、抽象的概念記得不牢固，甚至還有些懈怠。語文老師應根據初中生的這些特點在課堂教學中創設情景，明確本節課的學習目標，激發學生對新知識學習的積極性。例如，人教版八年級下冊第六單元《醉翁亭記》一課的文言文教學，在教學時，教師可以借助多媒體，給學生播放動畫片段，向學生講述作者歐陽修生活的時代背景，《醉翁亭記》的寫作背景，帶動學生對本課的學習興趣，進而引入本課的知識點；其次讓學生展示一下自己搜集到的關于作者的故事和大家分享，增加學生的參與性。最后教師向學生講授本課的教學內容，切實提升課堂的趣味性。學習是一個探索的過程，活躍的課堂氣氛能使枯燥乏味的知識變得更加有趣。

二、設置問題，激發學生興趣

要想培養學生思考問題的能力，激發學生的學習興趣和求知欲望，在教學時，語文教師就要設置啟發式的問題，引導學生積極思考，敢于質疑權威、質疑書本知識。問題的設置注意要有針對性，能夠輔助學生理解課文內容，不能一味地追求新穎，同時也不能太過艱深?？梢宰屚瑢W們先討論再交流想法。語文教師再根據學生的回答情況進行評價和指導，及時調整教學方式和進度，兼顧學困生和學弱生的接受能力。問題的設置也不宜太過簡單，比如說一些常識類的問題，學生不思考就可以回答出來，這一類的問題不僅激不起學生的求知欲，還會適得其反，使學生興趣降低，不利于教學的正常展開。所以教師準備的問題要有難度有層次，讓學生在探索中提升學習興趣。

例如，在講授《從百草園到三味書屋》這一課時，拋出問題讓學生思考：百草園寫了哪幾個季節的景物？請舉例說明；第二節的寫景手法的運用好不好？為什么？以層層設問的形式開展組織教學既滿足了學生的求知欲，又能收到很好的教學效果。

三、師生合作，提高教學質量

檢驗一堂課的質量好壞的標準，不僅是看教師有沒有把該掌握的知識講解完全，更重要的是有沒有教會學生思考問題的方法。語文課本中的很多課文都是形象思維和邏輯思維結合在一起的作品，學生在學習的過程中可以對教師的講解提出質疑和自己的看法，學生能夠運用發展、辯證的思維看待問題，這就是進步。當然，學生的學習水平有高有低，有時學生提出的問題可能會顯得膚淺和怪異，這時教師不能當即批評該生，打擊學生的學習積極性，而是要以鼓勵為主，指導學生改正。

合作教學首先就需要有個輕松愉快的和興味盎然的課堂氣氛。不同于傳統的課堂教學方式，合作教學的主要方法就是啟發和鼓舞學生，讓他們去大膽地討論交流，發出自己的聲音。傳統課堂教學中教師處于完全主動的地位，課堂教學的任務就是向學生灌輸知識，而忽略了學生的主體地位。在以往的傳統教育中，教學過程是一種單向傳輸，教師教什么，學生學什么；學生與學生之間、與老師之間缺乏有效的溝通和交流，課堂氣氛沉悶單調，學生學習的熱情不高，學生對所學知識都缺乏興趣，就更談不上培養能力了。

在合作教學中，教師與學生的地位是完全平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。在教學設計和教學過程中充分發揮教師的主導作用，總結學生學習語文知識的特點，做好學生學習的領頭人。引導學生積極主動地參與學習，對所學知識進行探索，認真思考，與同學討論交流，提出質疑，改變過去被動聽講的學習方式，充分發揮學生在學習過程中的自主性。

教師在課堂上要鼓勵學生多說多思考，讓學生大膽發表自己的見解，談論自己的想法，讓學生在課堂上暢所欲言。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的靈感，還調動了學生的學習興趣，鍛煉和提高了學生的思維能力和表達能力。教師要在教學方法和提高學生綜合素質上多做研究，提升教學質量，最終提高學生的素質和能力。

總之，趣味課堂的構建，需要老師與學生的雙向互動，只有將學生的學習興趣激發出來，才能使其保持愉快的學習情緒，從而達到提升成績與語文素養的目的。教師要根據中學生的特點制訂教學方案，利用多種學習資源，提高課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，讓他們在輕松和諧的課堂氛圍中獲得知識，不斷提高語文素養，為其終身學習奠定良好的基礎。