高中生物教學(xué)中滲透人文教育的重要性及措施芻議

劉 燕

（江蘇省泰州第二中學(xué)，江蘇 泰州）

新課程改革明確提出要求，要將課堂內(nèi)的知識教學(xué)和學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀選擇以及情感思想和態(tài)度的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而將教育教學(xué)目標(biāo)體系變得系統(tǒng)化和多元化。如何通過課堂教學(xué)滲透人文教育以培養(yǎng)高中生的社會人文情懷和素養(yǎng)？

一、簡析高中生物教學(xué)滲透人文教育的重要性

1.促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別在于教育的目的，應(yīng)試教育的目的在于學(xué)生的升學(xué)和考試，而素質(zhì)教育的目的在于“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念中，很多學(xué)校、老師和家長把學(xué)生的成績和升學(xué)情況作為一個學(xué)生是否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生變成了“死讀書，讀死書”的“應(yīng)試機(jī)器”。在高中的幾年是人生最為關(guān)鍵的階段，生物教學(xué)仍然受著傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將知識技能的傳授作為教育教學(xué)的重中之重，這在一定程度上忽視了人文關(guān)懷，比如，在教學(xué)課堂上，老師教給學(xué)生的只是書本上的知識和應(yīng)對考試的方法，卻對學(xué)生的想法、情感沒有給予過多的關(guān)心，這與素質(zhì)教育大背景下的全面發(fā)展相悖，因此在高中生物教學(xué)中滲透人文教育有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

2.促進(jìn)社會的和諧繁榮進(jìn)步

現(xiàn)如今，已有專家多次強(qiáng)調(diào)指出，重智育、輕德育是當(dāng)今教育最大的弊端。這樣的趨勢至今都沒有得到根本性改變。從小學(xué)到中學(xué)，老師、家長關(guān)注的都是分?jǐn)?shù)，評價一個學(xué)生的優(yōu)劣更是以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。這種只重視成績、不重視人文思想道德情懷的教育方式，直接導(dǎo)致了一些學(xué)生過分追求個人的功名利益得失，部分學(xué)生誠信、愛心缺失，私欲膨脹，甚至道德敗壞，直接影響了社會的繁榮進(jìn)步。高科技的迅速發(fā)展的確給人類的發(fā)展帶來了便利，但是凡事都具有兩面性，高科技在給我們帶來便利的同時也為我們帶來了擔(dān)憂，如環(huán)境污染，能源耗竭等等，因此，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育可以在一定程度上緩解和消除科技的弊端，從而促進(jìn)社會的和諧與繁榮進(jìn)步[1]。

二、在高中生物教學(xué)中滲透人文教育的基本策略

1.深挖教材，做好高中生物人文教育的滲透

我在給高中學(xué)生上“遺傳的基本規(guī)律”這一課時，在對豌豆雜交實驗原理及現(xiàn)象進(jìn)行解析時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生狀態(tài)不是太好，心不在焉，似聽非聽，剛開始我以為我講得太深了，就盡量引導(dǎo)學(xué)生往簡單的方向走，盡量讓學(xué)生自己去理解和感悟，但是效果也不好，許多學(xué)生回答相關(guān)問題時根本不知所云，胡編亂造。事后了解才知道，孟德爾的豌豆雜交實驗在初中的時候?qū)W生就已經(jīng)接觸過，而且在許多科普讀物上也會出現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為都上高中了，怎么還在講這些小兒科的東西，根本不值得一聽。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有學(xué)生方面的原因，但更主要的還是老師方面的原因，因為老師沒有認(rèn)真研讀教材，沒有將教材中的人文情懷傳達(dá)給學(xué)生，無法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真聽課，遺漏了重點和難點的學(xué)習(xí)，因此老師一定要在課前認(rèn)真研讀教材，將人文情懷融入教案當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生的思想情感變化，這樣才能取得事半功倍的效果。

2.研析課堂教學(xué)，做好高中生物人文教育的滲透

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師講課要有激情，做到聲情并茂，像磁石一樣吸住學(xué)生，使師生互動融洽。課堂上要不斷變換教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生探討學(xué)習(xí)等都是素質(zhì)教育所提倡的有效的學(xué)習(xí)方法，只有控制課堂節(jié)奏緩急有度，才能使學(xué)生不感到單調(diào)和疲勞，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好課堂提問也是組織教學(xué)的一種手段，對于心不在焉的學(xué)生通過提問，了解其真實情況，然后仔細(xì)觀察其思想動態(tài)，尤其對那些性格內(nèi)向和膽小的學(xué)生要給予足夠的耐心和關(guān)懷。課堂上要使每個學(xué)生每一分鐘都有事可做，教師要走下講臺，走近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，并與之交流想法和觀點，切忌“一對一”教學(xué)，即在某一時刻，教師只與個別學(xué)生處在教學(xué)情境中，忽視了大多數(shù)學(xué)生的存在，致使大多數(shù)學(xué)生無事可做。有意識地培養(yǎng)師生的合作關(guān)系，這也是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

總之，在高中生物教學(xué)過程中加強(qiáng)人文教育，可以提高學(xué)生的道德水平和人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。故教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新理念和改進(jìn)教學(xué)方法，從而加強(qiáng)人文教育。