講授有“方”“風韻”猶存
——以小說《祝福》為例

朱景義

（江蘇省徐州市第三十五中學，江蘇 徐州）

在探討有效課堂的構建之時，人們對講授法都避而不談。即使談到，也是稍微涉及。然而，從古至今，講授法作為傳統直接、快捷的方法，一直被教師們難以割舍，可謂功不可沒，生機猶存。筆者認為，在推行“學講”方式的語文教學中，只要講授有“方”，仍能展現語文課堂的“風采”和“韻味”。

一、講授法運用時與其他方法配合使用

一直以來，講授法被等同于“灌輸教學”，以教師的“宣講”、學生“接受”為主，教師占有知識的主動權，學生處于被動地位，課堂氣氛沉悶，教學效果也難以提升。

新課改倡導學生主體地位的體現，倡導自主先學、合作探究，但這也不能拋棄講授法。為傳統的教學方法——講授法，與其他的方法結合使用，可以既突出學生的主體地位，也凸顯教師的主導作用。如果課堂上一味地灌輸和講授，學生感到乏味、課堂低效。

例如《祝福》的教學，如果教師在上課之初，先介紹作者以及作者的主要作品有哪些，一一羅列；再介紹《祝福》的寫作背景；然后講解生詞、生字，諸如寒暄、荸薺、蹣跚、醉醺醺、蹙縮、咀嚼等；再對課文內容進行分析，從序幕、結局、開端、發展和高潮、尾聲等；再從文章的布局特點與作用進行講解；再對小說的環境描寫進行分析和講解，對雪景的描寫的作用賞析，對小說的主題進行歸納和總結……這樣的教學，教師平鋪直敘，“滿堂灌”的方式，課堂效果自不待言。如果在講解過程中，結合其他方式而使用，課堂效果定會截然不同。

如《祝福》的教學，教師在課堂之初呈現魯四老爺家擺香案等準備過年的“祝福”的喜慶景象，呈現祥林嫂想幫忙卻被拒絕的情境，呈現祥林嫂在富人家的“祝福”聲中悄然死去的情境，呈現“三從”和“貞節”等，簡單介紹在當時的背景下，祥林嫂的悲慘遭遇和可憐身世及其亡故，引發學生通過新年的喜慶與祥林嫂的悲慘鮮明對比、加強對這一手法的理解和感悟，并理解《祝福》的深刻內涵，從而把握小說的主題。對于文章的情節和內容，教師少一些灌輸，而是讓學生通過閱讀，在合作中完成，教師只給予點撥和啟發。

同時，語文教學中的講授法與其他方法結合使用，除了情境創設、合作學習之外，還可以通過探究活動的開展、問題教學法的運用以及運用“先學后教”等，促進學生主動學習，也使“教”到實處、“點”到點上。

二、講授法運用應突出教學的重點和難點

新課改倡導“先學后教”，至于“教什么”“講什么”的問題，顯然是“講授”的重心，是教學的重點，是教師應探討和注意的問題。教師的“講授”應突出教學的重點和難點，幫助學生克服疑點，應圍繞重點、難點和疑點進行講授，為學生排憂解難。

如《祝福》的教學，文章采用倒敘寫法特點及作用，是教學的重點之一，對于這個重點問題，教師可以在引導學生充分討論的基礎上給出歸納和總結：結局放在開頭，作用有三個：一是情節的安排，悲劇（祥林嫂之死）放在前面，為讀者設置了懸念，具有吸引力；二從小說的矛盾關系上，祥林嫂在魯四老爺家的節日氛圍中悄然死去，引起魯四老爺的不滿，突出魯四老爺和祥林嫂的矛盾沖突；三從行文線索上，“我”是祥林嫂悲慘命運的見證人。

小說閱讀的又一重點是環境的描寫，因此，對于《祝福》中的環境描寫的作用，教師應給予一定的點撥。

教師的“講授”不是眉毛胡子一把抓，而應抓住重點、突出難點、凸顯疑點，讓“講”有目的、起作用，否則講解、講授是做無用功。

三、把握講的節奏，留出學生活動的時間

傳統教學中，教師在課堂上分秒必爭，不舍得浪費一分一秒，上課口若懸河，講得辛苦，講得口干舌燥，而忽視學生的“學”和“理解”，忽視“效度”問題，導致教學的低效。教師在課堂上的講授，應把握節奏，注重“慢教學”，給學生留出足夠的時間去思考、去合作、去探究，讓學生真正融入課堂的學習中。

如問題教學是教師常用的方法，但是為了完成教學任務，教師往往即問即答、自問自答，學生沒有思考的時間和機會，學生對教師的“灌輸”是囫圇吞棗不知其味。教師應在問題提出之后，給出足夠的時間，讓學生自主思考、合作討論，讓學生自主構建問題的答案，既培養主動思考的能力，也發展學生合作意識、提高創新能力。如《祝福》教學中對于環境描寫的研讀，教師可以提出問題：魯鎮是個什么樣的地方？然后停下教學的腳步，讓學生到小說中尋找主要信息、找到問題的答案。如：

（1）灰色的沉重的……火藥味；

（2）天色越陰暗……一團糟；

（3）女人的臂膊……拜的只限于男人；

（4）年年如此，家家如此……今年自然也如此；

（5）魯四老爺：談話，書房。

找到這些信息后，教師應進一步設疑：這些情境描寫的作用是什么？與小說的主題有什么關系？引發學生逐一對這些環境描寫進行分析和歸納，如對于第一處描寫“灰色的沉重的……火藥味”說明當時的環境看似熱鬧喜慶，實則壓抑和沉重等，最后教師給予明確：腐朽的思想占統治地位，婦女地位低下，冷酷、壓抑的社會環境，預示著祥林嫂命運的悲慘。

教師的講應注意“度”和“效”，把問題的思考權、探究權交給學生，讓學生成為學習的主人。講授法的運用，還應采用現代媒體教學，加大課堂容量，創設生活化的情境，增進師生間的互動。

總之，講授法在新課改的形勢下，在向課堂要效益的背景下，講授法仍然有一定的地位和作用，不能完全丟棄，應注重講授的方式、方法，注重講授中師生的互動，注重先“學”后“講”，注重講的實效性，這樣的講授，將為新課改互動課堂的構建增值提效，所以只要講授得法、有方，語文課堂傳承有序、“風韻”猶存。