在高中物理實驗中培養學生核心素養

田曉佳

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第三十一中學，新疆 烏魯木齊）

對于學生的學習來說，教師不僅要培養學生對學科知識體系的掌握，更要培養學生運用學科知識來解決實際問題的能力，并培養學生自主學習知識、開拓思路、不斷創新的強烈意識。如果學生沒有掌握技能，只是掌握了知識，那么就不能說學生真正學會了、貫通了。高中物理是一門綜合性、實踐性、應用性較強的學科，也是一門以實驗為基礎的學科，許多教學內容都需要通過實驗來驗證，需要通過實驗來進行檢驗。但是傳統的高中物理實驗教學中，教師大多過分重視學生對實驗結果的記憶，卻忽視了學生在實驗過程中的探究，忽視了學生在實驗過程中能力的提升，忽視了學生科學、嚴謹、探究、求實的理念和意識的培養。在新課程背景下的高中物理實驗教學中，教師應當以學生的核心素養培養為根本目標，大力提升學生的綜合素養。

一、在高中物理實驗中培養學生的探究意識

傳統的高中物理實驗教學中，教師過分重視學生的實驗步驟和操作的正確性，卻忽略了學生探究意識的培養，因此在實驗過程中會對學生進行更加深入的、更加細致的、更加到位的指導，但是這種情況卻造成了學生對教師的講解過分依賴的心理，尤其是在實驗中遇到問題的時候，第一時間想到的不是如何通過自主探究、通過合作探究來解決問題，而是向教師求助。這種情況造成了學生的探究意識不強，導致了學生在日后的學習生活中不能以更加積極的姿態投入到探究活動中來，直接影響了學生核心素養的形成。因此，教師應當高度重視學生探究意識的培養。例如在使用打點計時器進行實驗的過程中，教師一般都會先向學生介紹打點計時器的作用和使用方法，然后組織學生直接進行實驗，造成了學生對其工作原理并不是十分了解，所以即便已經牢牢記住了打點計時器的計算公式，仍然無法靈活應用。所以，教師可以在實驗之前只是給學生提供一個秒表，讓學生進行實驗，很快學生就會發現秒表根本不能支持他們進行實驗，這時候教師再給學生提供打點計時器，并演示一下使用方法，之后的實驗步驟完全由學生進行探究完成，可以更好地保證學生探究意識與探究能力的大力激發，為學生核心素養的培養提供更大助力。

二、在高中物理實驗中培養學生的合作意識

高中生處于人生發展的快速時期，思維靈活度高，但是缺乏足夠的邏輯性，思維缺乏一定的縝密性，這表現在物理實驗中，就是學生盡管對整個實驗的步驟和注意事項早已經爛熟于胸，卻仍然會在實際操作過程中出現這樣那樣的問題，并且學生自己卻不會意識到自己已經出現了錯誤。因此，教師可以通過小組合作實驗的形式，讓學生互幫互助，互相促進，培養學生的合作意識。例如在進行電流表的改裝以及內接外接方法的實驗過程中，教師就可以組織學生以學習小組形式進行實驗，要求小組成員一邊對電流表進行改裝，一邊互相補充、互相指正，讓學生對改裝電流表的技能和外接、內接方法都有更加深入的理解，同時在合作學習中還大大提升了學生的團隊意識和協調能力，保證學生核心素養的有效培養。

三、在高中物理實驗中培養學生的生活能力

高中物理實驗和日常生活具有密切聯系，物理學科就是在日常生活中不斷實驗、不斷探索實現不斷發展的，同時物理實驗又可以為人們的生活能力提升提供更大的助力。傳統的高中物理實驗教學中，教師往往過分重視對學生進行知識系統的培養，進行實驗基本內容的教學，忽視了學生生活能力的培養，這對學生日后的成長來說，不能不算是一種疏忽與失誤。因此教師應當充分利用高中物理實驗教學，鼓勵學生從實驗中發現生活的影子，把實驗同生活密切聯系起來，獲得實驗能力的提高與生活能力的發展。例如教師可以組織學生使用千分尺和游標卡尺測量生活中的物品，例如飲料瓶蓋的內徑和外徑，測量水杯的內外徑和水杯的厚度等，讓學生充分感受到實驗和生活的密切關聯，提高學生的生活能力，培養學生的核心素養。

總而言之，在高中物理學科教學中，實驗是一個必不可少的教學環節，也是一項非常重要的教學內容，通過實驗教學可以大力培養學生的自主探究能力、合作交流能力、團結協作能力、實踐探究能力、發散創新能力等多種能力和素養，促使學生形成端正的學習態度，養成良好的學習習慣，為學生的全面、均衡發展奠定堅實的基礎。