高中語文教學中如何培養學生的語文思維探究

陳玉華

（湖北省襄陽三中，湖北 襄陽）

受長期應試教育的影響，我國高中語文教學大多是灌輸式的教學方式，教學內容和教學方式較為枯燥單一，另外，高中階段的學生正面臨著高考，在語文學習方面較為表面化，興趣較低，甚至是不學習語文。人的思維能力綜合了觀察力、注意力、記憶力，具有很高的發展潛力，葉圣陶老先生曾說：“思維訓練是語文課的主要任務之一?！闭Z文教師在教學過程中完美融合語文知識教學和語文思維能力培養是適應素質教育教學改革的必然趨勢，能夠通過多樣化的教學方式激發學生的語文學習興趣，提高語文教學質量。

一、語文思維的特點

1.交流性

語文教授的是中華民族特有的語言交流和表達方式，學生學習到的語文知識最終也是要運用到與人交流中去，思維能力的培養則需要通過文字或是語言的信息交換，使得學生的思維不斷調整和完善，形成最優的思維方式。同時師生之間的知識交流能夠激發學生的學習積極性，提高主觀能動性，自主地挖掘更深層次的知識，使得思維得到擴展，提高了教學效果和學習效果。

2.廣泛性

語文也代表了中國的文化，文化具有較強的廣泛性和包容性，因此，高中語文的教材內容也是各種不同文化的體現。學生在學習的過程中能夠感受到不同文化之間的差異，感受不同文化的魅力，相信學生會與教材中文化的結晶碰撞出火花。教師在語文教學過程中需要進行創新性的分析，更好地培養學生的語文思維。

3.滲透性

語文課程教學內容具有一種語言美、意境美，因此當教師通過熱烈的情感引導學生分析和欣賞文章時，語文思維會在文章的情境中滲透進學生的內心，讓學生在語文課堂學習中更好地感受文章的美，形成自身對美的認知。

二、當前高中語文教學存在的問題

1.高中語文教學形式較為單一陳舊

目前高中語文課堂教學大多是將傳統教學形式中寫在黑板上的粉筆字運用多媒體展現，內容并沒有太多的創新，教學形式的單一、呆板，使得學生對語文學習產生厭倦情緒，嚴重制約了高中語文教學質量的提升。

2.語文教學目標單一

傳統的高中語文教學模式是根據教學大綱進行知識講解，非重點知識進行簡單講解，重點內容進行重點講解，但也僅限于單純地對知識進行淺顯的講解，新課標對語文教學的要求則是重視教學過程和教學方法，重視學生思維能力和創新能力的培養，但當前高中語文教師仍是將高考作為教學的主要目標，教學改革流于形式，不利于學生語文思維的培養。

3.高中語文教師的整體素質有待提高

隨著教育領域的不斷拓展，社會對于教師的要求趨向于教師的綜合素養，對教師的教學能力提出了更高的要求，但高中教育的主要教學目標是升學率，升學率也是教師績效考核的重要指標，這就導致教師在教學過程中，為了提高學生的考試成績和升學率，加大學生的精神壓力和學習壓力，使得學生認為語文學習是一件令人痛苦的事情，更何談學生語文思維的培養。

4.學生對語文的學習興趣不高

語文是鍛煉學生語言表達能力的一門重要課程，但大多數學生會認為自己的語言表達能力和閱讀理解能力完全能夠滿足自身交流需要，因此對語文學習的興趣并不高，這使得學生的語文思維能力較差，也在一定程度上影響了其他科目的學習。

三、高中語文教學中培養學生語文思維的策略

1.加強高中語文教學課堂互動

高中語文課堂教學是師生、文章之間的精神的自由對話，教師可以組織學生依據文章內容進行課堂討論和角色扮演，讓學生更好地融入文章中體會其中的情感，同時也為學生營造一種輕松、詩意、平等的良好的課堂氛圍，教師也要在語文課堂教學中注重與實際生活、其他學科的有機結合，豐富課外閱讀，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎，有效提升學生整合資源的能力，培養學生的語文思維。

2.拓展學生語文思維的深度和廣度

高中語文教學中對學生語文思維的培養不僅僅是表面化的培養，還需要具有一定的深度和廣度。教師在教學過程中要引導學生加強課外文學積累，拓寬學生語文思維的深度和廣度，使得學生在思考問題時不局限于表面，而是透過現象看本質，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.加強高中語文教學師資力量建設

教師要不斷提高教學能力和自我學習能力，豐富自身知識結構，同時要為學生營造一個活躍的課堂氛圍，利用豐富的情感，使得語文課堂教學具有深厚的文化底蘊和內涵，激發學生潛能，全面發展自身思維能力和人文素養。另外，教師也要熟練運用多媒體教學，通過多媒體為學生展現更加生動鮮明的文章意境，提高教學效果。

總而言之，語文思維是學生綜合能力的重要組成部分，教師在語文教學過程中要重視對學生語文思維能力的引導和訓練，將教學內容與生活、與其他課程相結合，讓學生能夠將學習到的知識應用于考試和生活中去，成為社會真正需要的人才。