加強高中生物實驗教學是培養學生能力的重要途徑

楊立芬

（吉林省白山市第七中學，吉林 白山）

一、加強實驗教學，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知欲

實驗時，教師應放手讓學生自己準備實驗材料，設計實驗步驟。學生能在野外采集到的材料，一定讓他們去親自采集，這樣他們不僅能觀察到生物生存的環境，還能觀察到生物的形態特征等；學生能動手自己完成的實驗過程一定讓他們親自動手完成，在操作過程中可發現問題、提出問題、解決問題。比如：在“觀察植物分生組織細胞有絲分裂”實驗中，我讓學生自己去培養洋蔥根尖，待根尖長到5cm時取健壯的根尖制成臨時裝片觀察，學生通過解離、漂洗、染色后制成臨時裝片。在這個實驗過程中，學生會發現很多問題，比如取材時間為何上午十點到下午兩點之間實驗效果比較好？解離時間為何控制在3~5分鐘，過長會怎樣？為了使重疊在一起的細胞更好地分散開來，制片這一步應該怎么做？等等問題，學生通過閱讀教材和老師的講解，問題迎刃而解。在這個過程中，激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。

二、在生物實驗教學過程中，可以培養學生的實際操作能力

生物實驗課是培養學生動手能力的重要途徑，在通過顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂各期的圖像時，學生會想為何間期細胞多？因為間期時間長，需要為分裂期做準備而進行DNA的復制和有關蛋白質的合成。老師要求把觀察到的根尖細胞畫下來時，一部分學生根據實際觀察到的圖像畫圖，畫出了分裂間期和分裂期各細胞染色體形態，而另一部分學生卻完全按照教材中的模式圖去畫圖，此時老師必須明確：顯微鏡下看到什么就畫什么，內容必須要真實，并對根據實際觀察到的細胞狀況畫圖的這些學生給予充分肯定。

三、生物實驗教學過程中，教師要注意教會學生研究生物學問題的基本方法

提出問題—作出假設—設計實驗—分析結果—再次實驗再次觀察，直到得出正確的結論，這是生物科學研究的基本過程。

教學中，教師應要求學生根據不同實驗提出所要研究的問題，提出多種假設，搞好實驗設計，進行科學觀察記錄，分析和解釋實驗中產生的現象，得出正確結論。比如在“設計并制作生態缸，觀察其穩定性”實驗時，教材中提到將植物和動物放在缸中，其中水草、浮萍、小魚、小烏龜等放在水中，雜草、蚯蚓與蝸牛等放置在缸中的花土上，封上生態缸蓋，形成一個人工模擬的微型生態系統。這時，老師可以鼓勵學生大膽想象，自己有創造性地來設計改造這個實驗。有些學生設計了幾個對照的生態缸，一種不用密封、另一種密封；一種生態缸中沒有消費者、另一種消費者數量過少或過多；一種放在暗處，另一種放在強光下或者散射光下。在不同條件下比較小型生態系統維持穩定的時間長短，時間越長，說明生態系統相對越穩定。通過一段時間的觀察比較，學生很容易知道了生態系統維持穩定的條件。這樣，學生有了成功的喜悅感，也有了創造的熱情，逐漸形成了思維的好習慣。

四、通過生物實驗教學過程，除了能培養學生的實際操作能力外，還能培養學生分析問題、解決問題的能力和科學思維能力

在生物實驗課上，教師應要求每個學生根據不同實驗所要研究的目標，都盡可能親自進行實際操作。因為在操作中學生會發現許多問題，然后仔細分析問題產生的原因，最后想方設法來解決問題，比如：在用菠菜葉子做“葉綠素的提取和分離實驗”中，有的學生提取的色素量很少，發現問題后，學生分析了原因可能是研磨不充分造成的，接著重新實驗，效果很好；在“分離色素”這一步，有的學生得到了清晰的4條色素帶，有的4條色素帶連在一起，分離不徹底，有的一條色素帶也沒有得到。老師要引導學生分析原因，得不到色素帶的可能原因是有的學生層析液沒過了到了濾液細線，色素被溶解掉了。在這一系列實驗過程中，學生學會了操作方法，掌握了知識，也很自然地培養了多方面的能力。

五、學生通過實驗獲得知識后，應具有將所學知識應用于生活實際中去的能力

比如學生完成對“紫色洋蔥細胞質壁分離和質壁分離復原”實驗后，懂得了植物洋蔥細胞發生質壁分離和質壁分離后復原所需的條件，學生很容易理解對農作物過量施肥可以造成小苗過度失水而導致死亡的原因，從而知道適量施肥，有利于小苗生長的道理，運用通過實驗所學的生物知識來指導生產實踐。

總之，培養學生能力的方法有很多種，但通過多年的教學實踐，我認為實驗教學是培養學生能力的最重要的途徑，因為在高中生物教學過程中，加強實驗教學能夠培養學生多方面的能力，使學生的科學素質不斷提高。

在今后的教學中，我還會一如既往地加強實驗教學，重視實驗教學的作用的。