高中數學關于建立學生自主學習思維方式初探

陳智春

（廣西壯族自治區鐘山縣鐘山中學）

一、更新教學思想，培養學生自主學習意識

高中數學教學過程中，學生思維能力的提高需要一個緩慢的過程，而一旦學生僅僅局限于依賴數學教師獲取數學知識，容易產生懶惰心理，從而對數學學習有所怠慢，難以在習題練習中累積知識經驗。由此可見，學生在高中數學學習過程中的心態和方法異常重要，心態與方法的正確與否將直接關系到學生的學習效率。隨著新課標教育理念的不斷深入，高中數學教學已經不再是教師個人的主場，學生在教學過程中的主導地位不容動搖。而高中數學教師的教學理念將直接決定教師的教學方法，如果教師不能客觀地對待學生在學習過程中存在的問題，就無法有所針對性地提高學生的學習效率。建立學生自主學習思維方式的關鍵，在于能否培養學生的自主學習意識，落后的教學理念難以與培養學生能力的初衷相吻合。高中數學教師需要及時更新教學思想，以不受傳統教學觀念的束縛，懂得運用創新型的教學方法營造教學氛圍，以在高中數學教學過程中培養學生自主學習的意識，為學生今后的自主學習打下扎實的基礎。

二、營造和諧師生關系的同時引導學生學會自主學習

高中數學教學過程中學生自主學習思維難以提升的關鍵有兩點：其一是學生沒有具備自主學習的能力，能力的局限嚴重阻礙著學生自主學習方式的進行；其二便是師生之間存在著隔閡與距離，學生太過迷信權威或不夠自信，即使對數學問題存在疑惑卻不敢與教師進行有效的溝通，從而導致疑惑逐步加深，自主學習的進行舉步維艱。在高中數學教學過程中，師生之間能否營造和諧融洽的師生關系，將直接影響到學生自主學習思維的建立。如果師生之間缺乏相應的反饋機制，不但不利于教師明確學生的學習狀況，從而無法為學生制訂相應的自主學習計劃；而且學生在自主學習過程中存在的問題也無法得到解答，進而喪失自主學習的興趣。對于高中數學知識內容當中的概率問題而言，學生在自主學習過程當中會遇到諸如“同時擲3枚硬幣，那么互為對立事件的是哪些情況？請試著舉例。”此類的數學難題，需要學生對概率當中的基本概念了解透徹，才能正確而清晰地回答出正確答案。但是如若學生在自主學習基本概念的過程中出現理解困難，又缺乏教師的正確指導，就難以將數學課程的學習進行下去，從而產生厭學心理。只有教師在高中數學教學過程中對學生加以鼓勵，傳授學生自主學習的方法，并營造和諧的師生關系，讓學生敢于質疑、敢于提問，才能在師生之間形成有效的反饋機制，促使學生在解開疑惑的過程中獲得情感體驗，從而更加積極地投身于自主學習過程中，建立自主學習的思維方式。

三、在問題引入中引導學生掌握自主學習

長期以來，在高中數學教學過程中，學生已經習慣于依賴教師獲取數學知識，要迫使學生從被動式學習轉變為自主性學習，需要教師將學生自主學習意識的培養滲透于教學環節中，以逐步誘導學生形成自主學習意識并掌握自主學習的方法。而高中數學知識相互之間有著必然的聯系與關聯，教師在教學活動中應用問題導入的方式與學生進行溝通，將能有效啟發學生參與自主學習。就以平面向量知識內容而言，與平面幾何知識和立體幾何知識互為關聯，在教學的過程中，教師可以引導學生進行問題探究，以“在立體幾何之中，直線與直線之間的平行傳遞定理還成立嗎？”為例，引導學生通過自主學習的方式思索答案，從而懂得利用反證法的思想內涵來驗證數學當中的各類定理，逐步提高數學研究中應該具備的分析能力。在高中數學教學過程中，應用問題引入的方式引導學生進行問題探究，能夠有效地激發學生的自學潛力，從而迫使學生回憶起之前學過的知識內容，完成知識的有效遷移，在實踐演練中獲得數學分析的靈感，從而掌握自主學習的能力，由被動式學習向自主性學習轉變，提高高中數學教育的實效。

總之，高中數學教學過程中，引導學生由被動式學習向自主性學習轉變并非易事。但只要本著以學生為主的教學原則出發，考慮學生在高中數學自主學習過程中存在的難點及重點，并構建和諧融洽的師生關系，以循循善誘的方式引導學生克服在高中數學自主學習過程中遇到的困難，定能有效地幫助學生建立自主學習的思維方式。

［1］高夫立.對高中數學課堂教學自主化的認識［J］.課程教育研究，2015（1）.

［2］胥青青.如何培養高中生自主學習數學的能力［J］.新課程（中學），2013（7）.

［3］韋新立.試析新課改背景下高中數學教學模式［J］.中外交流，2016（28）.