論初中數學教學中學生主動提問能力的培養路徑

邵 玲

（山東省菏澤市曹縣倪集鄉第二中學，山東 曹縣）

作為一門邏輯性極強的學科，數學學科關注培養學生嚴密的推理能力與發現問題、分析問題、解決問題的能力。初中數學是學生數學學科的起始階段，尤其要關注培養學生主動提問的能力。但縱觀當前初中數學教學現狀，多數教師并未對培養學生的主動提問能力給予足夠的重視，學生對于教師的依賴越來越強，而自身主觀能動性愈來愈差。因此，必須加快轉變傳統教學思路，加強學生主動提問能力的培養，幫助學生拓展智力、啟迪思維，促進其數學能力的綜合發展。

一、初中數學課堂影響學生主動提問的因素分析

（一）語言表達能力不足

當前，初中數學課堂現況多以“教師講授、學生恭聽”“教師提問、學生回答”等模式為主，還有部分數學教師急于將數學知識灌輸給學生，因而導致課堂提問環節缺失。因此，學生在初中數學教學中幾乎并無機會發問，有些學生雖然有意愿提問，但由于語言組織、表達能力有限，難以科學、準確地利用語言反映所需提問的問題，導致課堂主動提問效果不佳。

（二）主動提問勇氣缺乏

多數初中階段的學生不愿將內心的想法訴諸他人，遇到問題，也不希望與他人分享，加上自身自尊心強烈，因而不愿在數學課堂上主動發問。雖然還是青春期的普遍現象，但會導致學生缺乏主動提問的勇氣，不利于學生數學思維的培養，也無益于學生數學能力的提升。

（三）對待提問態度失當

長期以來，受到我國傳統文化“尊師重道”的影響，多數學生均放低姿態，教學中多以教師為主體，加上傳統教學模式的影響，令學生逐步養成了被動傾聽的習慣，彰顯對于教師的尊重。不僅如此，由于教師對于學生主動提問的不關注，導致學生認識不到主動提問的重要性，因而對待數學課堂主動提問態度失當，有些學生雖然存在疑問，也不愿主動提問，影響教師教學過程。

二、初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略

（一）有效預習，培養喜問習慣

課前行之有效的預習，有助于學生及時發現問題，因而也是培養學生主動提問習慣的重要環節。利用課前的預習，學生對于知識點具有初步的理解，也便于尋求自身學習中存在的一系列問題，并在課堂中及時提出，方便教師更具針對性地加以講解。因此，教師應加強引導，幫助學生掌握科學的預習方法。教師可在每節課后半段，針對下節課需要講解的知識點，提出相應的引導性問題，鼓勵學生帶著問題展開預習，如此便于其提升學習過程的針對性與實效性。例如，在“統計調查”這節課講解前，教師可引導學生對市場環境加以觀察，結合教材知識點，展開小型的市場調查，如此有助于提升學生對于“統計調查”的認識和理解，還可培養學生的數學應用能力，使其在調查中發現問題，并在課堂上發問，積極主動地投入數學學習中。

（二）創設情境，激發學生質疑

在初中數學教學中，質疑精神的培養必不可缺，學生通過大膽質疑，會絞盡腦汁地釋疑，并在懷疑中生發問題，深入探究，予以解決，通過如此，學生主動提問能力逐步養成。具體教學中，教師應注重創設良好的教學情境，設置科學的問題，使學生見疑，并主動提問、探究，實現釋疑目的，達到教學相長的目標。例如，在“軸對稱圖形”一節教學中，教師可借助多媒體使學生欣賞多組圖片：蝴蝶、風箏、飛機等，鼓勵學生觀察并回答如下問題：（1）此類圖形具有哪些共同特征？（2）你能列舉出具有此類特征的圖形或實物嗎？創設如此的問題情境，有助于鼓勵學生結合生活經驗掌握軸對稱圖形，并提出質疑：“類似風車等圖形，是否是軸對稱圖形？其在某種程度上也是對稱的？”如此一來，學生通過大膽質疑，主動提出問題的同時也習得新知。

（三）查漏補缺，鼓勵學生發問

教學考評過程，不僅是查漏補缺的過程，也是學生發現潛存問題的關鍵環節，因此，教師應抓住這一環節，鼓勵學生主動發問。當然，應注意的是，由于學生個體間的差異性較大，因而存在部分學習能力較強的學生，所提出問題更具價值，而部分基礎較差的學生提問不夠深入。此時，教師應結合每位學生學習情況，對學生主動提問的態度予以肯定，并采用鼓勵性的語言對學生加以評價，將其良好的學習態度納入綜合考評成績中，如此不僅拉近了師生間的距離，還幫助學生逐步養成了主動提問的良好習慣。

一言以蔽之，根據新課改的要求，初中數學教學中應注重加強學生主動提問能力的培養，以全面提升學生的主觀能動性、創造性，充分激發學生的學習積極性與參與熱情，促進學生系統化思維方式與良好邏輯思維能力的養成。因此，作為初中數學教育工作者，應提高認識，善于引導，幫助學生逐步養成主動提問的能力，促進學生學習觀念的培養，為其未來發展奠定扎實的基礎。