初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)探析

李 洋

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

近年來(lái)，在我國(guó)教育領(lǐng)域中，各種改革如雨后春筍般層出不窮，這種全新的教學(xué)改革模式給傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)前所未有。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得不甚重視。在新形勢(shì)下，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)成為每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

對(duì)處于初中階段的學(xué)生而言，其感性認(rèn)識(shí)勢(shì)必大于理性認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該敏銳地抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在身心放松的氛圍中快樂(lè)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然而然地形成良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。縱觀初中英語(yǔ)教材，“對(duì)話”型內(nèi)容十分常見(jiàn)。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師可以結(jié)合上下文，為學(xué)生設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的對(duì)話情境。在教師營(yíng)造的氛圍中，學(xué)生進(jìn)行模仿嘗試，在模仿的前提下不斷熟悉提升，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)就是學(xué)生不斷提升自己思維品質(zhì)的全過(guò)程，從模仿到創(chuàng)造，整個(gè)過(guò)程一氣呵成、無(wú)縫連接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益匪淺，學(xué)生的心理素質(zhì)和表達(dá)能力也在潛移默化中得到顯著提升。

二、教師為學(xué)生設(shè)置具有創(chuàng)造性的思維機(jī)會(huì)

初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)各種渠道為學(xué)生設(shè)置具有創(chuàng)造性的思維機(jī)會(huì)。正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)需要教師和學(xué)生合力進(jìn)行，只依靠教師的一己之力并不能讓品質(zhì)教育成形。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放且具有開(kāi)拓性的思維機(jī)會(huì)，在整個(gè)過(guò)程中教師要充當(dāng)輔助者和引導(dǎo)者，做好培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的“領(lǐng)航者”。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面提升自己的想象力和創(chuàng)新能力，這些都是學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要組成部分。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該巧妙地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在日常教學(xué)中不斷提升自己的思維能力，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對(duì)權(quán)威說(shuō)“不”

素質(zhì)教育和新課改背景之下，盲目地服從已經(jīng)被時(shí)代所淘汰。新時(shí)代需要學(xué)生更加具有挑戰(zhàn)和質(zhì)疑情懷，這些都是學(xué)生良好思維品質(zhì)的最好彰顯。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查和研究，討論和質(zhì)疑是發(fā)散思維模式的常見(jiàn)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容全面培養(yǎng)學(xué)生的遷移發(fā)展思維，改變學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生深入挖掘各種教學(xué)中的有效信息，讓學(xué)生的思維模式得到深度發(fā)展。正所謂：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”教師的教學(xué)過(guò)程也并非無(wú)懈可擊，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生不敢勇于提出質(zhì)疑，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于“挑刺”，諸如看圖說(shuō)話、口頭作文等方式都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，并對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。整個(gè)討論過(guò)程中教師與學(xué)生“平起平坐”，討論內(nèi)容沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有出彩與否。在不知不覺(jué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的提升便逐漸完成。

四、全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同等重要，這四者相輔相成、缺一不可。在提升學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力齊上陣，并將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，只有足夠感性認(rèn)識(shí)的支撐，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升才能變得水到渠成。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生勇于“說(shuō)出口”，將自己的所學(xué)所想真正地“派上用場(chǎng)”。例如，教師在進(jìn)行Where did you go on vacation？這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生就“假期”這一話題進(jìn)行積極熱烈的討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，在有效例證的輔助之下，理論與實(shí)踐的銜接變得十分完美，整個(gè)過(guò)渡過(guò)程也變得十分的輕松簡(jiǎn)單。在這個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升變得易于達(dá)成。

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在一個(gè)寓教于樂(lè)的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有將相應(yīng)的教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)步驟環(huán)環(huán)相扣，初中學(xué)生的良好思維品質(zhì)才能最終成形，并成為影響學(xué)生一生的“指南針”。