試論高中英語聽力培養的思路

房 蓉

（陜西省咸陽市咸陽育才中學英語組，陜西 咸陽）

高中英語教學，是一個影響極大的過程，在這一時期，學生面臨著高考這一重要的人生關卡，所以毫無疑問背負著很大的壓力，所以各科教學都應當更加注重減壓，英語教學亦是如此，教師要掌握教學引導的要點，以能力提升為目標，培養學生的綜合素養，才能讓學生靈活應對不同的問題。聽力則是對學生學習成果影響最大的能力之一，所以教師必須要更加重視聽力培養，思考強化策略，才能得到更理想的教學成果。

一、高中英語聽力培養問題分析

1.缺乏母語化的環境

我們之所以能夠在他人利用漢字表達時第一時間理解，與母語化的語言應用環境有著很大的關系，我們生活中所接觸的語言便是以我們的母語，即漢語為主，所以耳濡目染之下，我們自然具備了聽的能力。但英語并非母語，即便近年來隨著國內外的經濟交流，英語教學也得到重視，但教學的實際環境距離完全母語化環境，差距依然很大，學生的英語學習與應用范疇依然存在局限。

2.形式與材料選擇過度局限

教學形式，與教學素材的選擇，決定著最終的教學成果，對于高中的英語教學來說更是如此，教師只有更加重視形式上的革新以及素材的選擇，才能夠讓學生有更理想的學習成果。但是我國的應試教學體系對于教師的教學思想是影響巨大的，甚至使得教師的教學形式以及教學素材的選擇產生了局限，顯然是不利的趨勢[1]。

3.評價引導過于嚴苛

語言學習是一個需要耐心、激勵與積累的過程，我們學習母語與外語都是同理。但是在我國應試化的教學體系下，教學評價的思想也逐漸脫離了耐心激勵的出發點，成為以教師喜惡為主導，以分數為基準的評價過程，這并不能給學生帶來正面的引導，反而會影響學生的自我認知，讓學生產生錯誤的學習目標，認為選對答案即代表聽力過關，只重視結果，不重視過程，只重視成績，不重視能力。

二、高中英語聽力培養策略

1.打造自由化、母語化的聽力學習及練習環境

語言學習過程中，傾聽與理解實質上并不應該是一個固定的課程環節，而應當是一個順其自然的過程，滲透在生活當中，而不僅僅局限在課堂上，對于高中階段的英語教學亦是如此，學生能夠經常聽到英語，聽到標準的英語，聽力自然會得到強化。因此教師首先應當擺脫傳統應試教學模式的局限，盡可能建立母語化的聽力訓練與學習環境，讓學生逐漸接受英語在生活中的存在，以更加平和自然的心態去看待英語。特別是在信息化的發展趨勢下，教師更可以讓英語的聽力教學擺脫局限，讓學生能夠經常聽到，自然會理解的更快。例如，教師可以在課下為學生尋找來自母語國家的可靠的交流伙伴，讓學生能夠在線上隨時聽到母語化的英語表達，久而久之，自然會聽得更明白，并且逐漸形成習慣。簡而言之，是順其自然的教學思想，這對學生的聽力能力提升最為有利[2]。

2.優化引導方式及素材選擇

與教材內容相關的音頻素材，以及單純聽與答的形式，對于各科教學來說都是不利的，對于高中英語教學來說也是如此，語言的內容是不可能僅僅局限在教材當中的，教師首先要明確這一點，才能夠發現以往教學的問題所在。特別是為了提升學生的聽力水平，教師必須要懂得擺脫以往的思考局限，拓展素材選擇范圍，英文的影視作品、英文的新聞節目、脫口秀節目、英文的發表會、英文的動漫作品，隨著素材的拓展，學生的興趣能夠得到激發，同時思考也會更靈活，所以教師完全可以利用聽力素材的拓展及形式的轉變，讓學生的學習壓力得到緩解，并且逐漸擺脫厭學心理。

3.轉變聽力評價引導方式

每個人的學習與成長都不是一帆風順的，經歷了錯誤坎坷，才能夠得到成長，這是毋庸置疑的事實。而在傳統教學體系影響之下，教師的評價思想，以及學生的自我認知，都開始以分數為基準，似乎只是為了分數這個目標去學習，而且能力的體現也只能依靠分數，這樣的思想自然是不對的。在素質教育思想下，教師必須要擺脫這樣的錯誤評價思想，在學生的聽力訓練過程中，要允許學生聽錯，在學生聽錯時，教師不可以愚鈍、不長進等諷刺性的詞匯去評價學生，而是應當暫時放下對錯，將評價與引導結合起來，重新播放幾次聽力訓練素材，觀察學生是否能夠在重聽的過程中找到正確答案，聽錯的原因，是自身的大意，或是基礎的不足，進而客觀地評價，才能讓學生更加信服，并且明確自我優化的方向[3]。

高中階段，學生的英語聽力能力強化，是英語教學的重要任務之一。為了達成這樣的教學目標，教師必須要進一步改革自身的教學思想，擺脫教學局限，才能真正拓展學生的認知，讓學生收獲更多，同時緩解學生的英語學習壓力。