高中英語教學評價之工具性和人文性的和諧統一

鐘友泉

（寧夏師范學院外國語學院）

一、高中英語教學評價的作用和價值

英語作為一門用于交際的語言，不僅具有重要的工具性價值，還有著重要的人文價值。英語不僅是用來交際的工具，而且人們還可以用英語來表達情感和思想。高中英語教學不僅要讓學生了解掌握英語的工具性價值，即學生通過英語學習掌握英語的詞匯、語法、句型等，還要通過英語與具體的生活相結合，從而培養學生正確的情感態度與價值觀，提高學生的人文素養。

二、高中英語教學評價的現狀

英語語言的學習是學生語言知識內化、自我構建知識體系的過程，在這個過程中學生把英語的工具性價值和人文性價值內化吸收。但由于當下高考“指揮棒”的作用，英語教學評價走入了一條過度重視工具性的作用，即教學評價過度強調英語語言知識、技能的掌握，以高考成績為最終追求目標，在平時的教學評價中過度重視英語成績，從而不利于培養學生良好的人文意識。

當前高中英語教學受高考制度的制約，英語教學中的評價仍以結果性評價為主，忽視了對學生的形成性評價。在具體的評價實踐中多數教師只注重學生的成績和考試結果，不重視學生的語言學習過程，導致學生在學習語言的過程中忽視了自身情感態度和人文素養的培養。

三、高中英語教學評價體現工具性和人文性和諧統一的策略

為了彌補當前高中英語教學評價手段的單一，培養高中生良好的人文素養，因此，我們必須在平時的英語教學中采取過程性和終結性評價相統一的策略，具體如下：

（一）高中英語教學評價應采用多元化的評價方式

1.培養學生形成自主評價的良好意識和習慣

教師可以在每節課或者每單元內容結束完要求學生完成自主評價量表，這樣學生就能通過量表發現學習中存在的問題，并及時進行改進，量表形式一般采用選擇題型和問答題型為主。

2.在教學評價過程中可以讓學生在小組內進行互評

學生小組互評的目的是為了培養學生良好的合作意識，互相指出不足，建立學生積極的情感態度，培養學生正確的價值觀。

3.充分利用多樣化的教師評價方式

教師可以采用口語評價或者書面評價等方式對學生的學習過程、學習結果進行客觀、積極的評價，促使學生能及時改正缺點，獲得更大的發展。

4.充分發揮家長評價的作用

家長是學生的第一任老師，家長正確客觀的評價有利于加強教師和家長的溝通，有利于找到正確的教育學生的方法，也可以從很大程度提升學生與家長的親密度，有利于培養學生良好的人文素養。

（二）充分發揮學生評價積極性，建立民主平等的師生關系

以往師生一起參與課堂評價以成績為唯一評價的方式，現在已經不適應高中英語新課程改革的要求了，為了考查學生的綜合素養，促進學生全面發展，在英語課堂教學中應發揮學生的主體作用，引導學生一起參與課堂評價活動。例如，人教版高中英語必修3 Unit 3 The million pound bank note（百萬英鎊）這篇課文時，學生對文章內容非常感興趣，教師在課堂中要善于抓住這種契機，可以把全班學生分成幾個小組，每個小組的成員根據文章的臺詞分別找同學扮演相應的角色，然后幾組同學現場表演，由學生和教師一起對參加表演的同學進行評價，分別評出相應的獎項。通過本英語話劇的表演不但可以激發學生學習英語的興趣。因此，在英語教學過程中要建立民主平等的師生關系，給學生更多展現自我的機會，引導學生積極參與課堂教學實踐。

（三）教師的課堂評價應把傳統課堂回應模式和教師新型課堂回應模式相結合

教師傳統課堂回應模式為：教師對學生所提問題的回應并給出相應的評價。在這種模式下，教師是課堂上評價的主體，教師對學生的表現給予終結性評價。在這種模式下，教師是評價者，學生是評價對象，這種評價模式不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，不利于培養學生自主學習能力和人文素養。教師新型課堂回應模式是教師對學生在課堂上的反應給予平等的回應。教師課堂評價的這種新型課堂回應模式，有利于發揮學生主體性作用，教師在課堂上所起的作用從評價者變為啟發者和引導者。教師對學生在課堂所作出的反映給予平等的回應，有利于營造和諧民主的課堂氣氛，促進學生英語綜合語言運用能力的發展。

培養高中生的人文素養需要教師和學生在長期的英語教學過程中不斷努力，教師和學生要以《普通高中英語課程標準》為依據，利用評價的工具性和人文性，綜合利用多種課堂評價方式，推動高中英語教學評價工具性和人文性的融合，關注高中生情感態度和人文素養的培養，從而促進高中生的全面發展。

［1］人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心.英語必修 3（人教版）［M］.北京:人民教育出版社，2015.

［2］張肇豐，徐士強.教育評價的30種新探索［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.