讓學生思維活起來
——淺談高效數學課堂的創設

李喜鶴

（遼寧省撫順市撫順縣馬圈子鄉九年一貫制學校，遼寧 撫順）

新課程的實施，無論對于教師，還是學生，都如同春風拂面，讓人感覺振奮。從學生的角度來講，學習的壓力減少了，趣味性增加了，學習效果更好了，每天都能在快樂積極的心情下學習；對于教師來說，有更多創新的余地，也更具挑戰性，有助于提升自身的教學水平。這次變革，也是一次新的嘗試和探索，這個過程會有荊棘和坎坷，也會走很多彎路，但整體是向前向好的方向發展的。在素質教育背景下，讓學生思維更加活躍，實現高效的課堂參與，要激發學生的學習興趣，實踐問題教學法，更要轉變師生關系，整合教學資源，創造性地使用教材，合理利用周圍的教學資源，促進學生個體及群體的全面發展。

一、轉變師生關系，讓學生敢“活躍”

傳統的師生關系往往加重了教師的“威嚴”，拉遠了和學生之間的距離。傳統課堂，學生常常是聽眾，聽話成為學習的狀態。其實這是非常不合理的，并不利于教學的開展。學生貌似在聽，但是會開小差，也不敢提問題，就很難形成交流性的課堂。轉變師生關系，從教師的態度開始。教師要改變自己“知識權威”的身份，與其帶著知識走向學生，不如帶著學生走向知識，引導學生參與到學習活動中。并且將多數的時間提供給學生思考，讓他們多發表自己的看法，防止出現“一言堂”。倡導民主，建立平等的師生關系，例如學習新課時，第一個發言的不一定是教師，學生也可以當小老師，站在講臺上講解。教師犯錯，同樣要指出來，這是很重要的平等的體現。倡導民主，更有助于建立和諧的合作學習氛圍，學生更愿意說，更愿意做，這樣思維就活起來了。

二、巧用問題教學法，讓學生會“活躍”

問題是數學的“心臟”，只有有問題，才有學習的動力；問題是學習的“起點”，只有有問題，才有數學的開始。在教學中，要做到以人為本，就要帶領學生先明確學習中的問題，再去解決，教學更有方向感。數學是一門嚴謹的學科，它的思維導向性也決定了“問題導向性”。重點培養和發展學生的邏輯推理能力，從問題出發，逐步解決。在教學中，利用問題，讓學生學會思考，培養正確的觀念和方法；利用數學問題，更有助于培養正確的邏輯思維，進行有效的計算或估算。或者結合更多的數學知識，如圖表、模型等等，加強對問題的處理能力。問題教學方法不是發現問題這么簡單，因為許多問題是隱藏的，是有不同的內涵的，或者是相互關聯的。一個問題的解決，可能會是另一個問題的開始。數學教學要培養學生發現問題和關聯問題的能力，能夠利用更多的數學工具來解決問題，提供合理化的方案。巧用數學問題，也要有做到“有償解決”，適當給學生一些物質和精神上的獎勵，讓學生解決問題更有動力，熱情會更加持久。

三、整合教學資源，讓學生能“活躍”

讓學生活躍，必須要提供活躍的平臺和素材。教學資源是學生活躍不可缺少的素材，其中教材為最基礎的內容。新課標要求培養學生的實踐、創新能力。作為教師更要會創造性地利用教材資源，讓課本知識活起來。轉變“教教材“的教學態度，而是會高效“用教材”。例如，在學習“投影”這個知識時，與其拿教材中的案例，不如讓學生實際地去做實驗。給學生一個卷尺、一個標桿，然后要求學生計算學校大樓的高度。將學生分為幾個小組，分別解決這個問題。看哪個小組的答案最接近實際樓高，可以給予一定的獎勵。如果高樓的操作性比較差，可以利用升旗桿，同樣能夠達到教學目的。因為有實際的問題來解決，學生從內心到行動上，都活躍起來了。學生的思維一旦活躍了，就很容易達到教學目的。除了實踐活動外，教師還可以利用報紙、雜志、廣播、計算機等尋找更多的數學學習素材。

四、主張合作式學習，讓學生高度“活躍”

一個學生活躍的課堂并不是成功的課堂，反而容易干擾教師的教學思路，只有調動學生整體的活躍度，才算是合格的。倡導自主、合作、探究的學習方式，學生既作為學習主體，也作為教學本身。利用一個個生動活潑、富有個性的學習過程，讓學生變被動為主動，積極參與到學習中。做到這一點，教師必須要明確三個原則：學生未自己說出，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。唯有如此，才能將學生推向“活”的狀態，才有助于學生學習水平的提高。

總之，讓學生的思維活起來，一定要有教師的“保駕護航”，也更有教師的“放手翱翔”。在實際教學中，巧用教材，激發學生的學習興趣，培養和諧的師生關系，讓學生愿意講、會講、能講。