基于高中語文古詩詞鑒賞教學有效性提升的探究

李 朋

（四川省眉山市青神縣青神中學校，四川 眉山）

一、以興趣激發入手讓學生在古詩詞鑒賞中獲得閱讀情感

興趣是一個人在學習過程中能夠不斷學習、研究與探索的內生動力。誦讀是高中語文古詩詞鑒賞教學的基礎和前提，如果能夠讓學生在詩詞鑒賞過程中也保持勃勃的興致和盎然的興趣，那么往往鑒賞教學開展就比較成功。在高中古詩詞鑒賞教學中，教師應當以教學的具體內容為依據，強化教學情境的有效創設，教師可以結合教學內容設計相應的多媒體課件，將古詩中的景物描寫充分地通過圖片和動畫展現出來，讓學生獲得更為直觀的視覺沖擊力。比如，在《望海潮》的教學中，教師可以下載古代杭州的自然風光和熱鬧繁華的場面，也可以將清明上河圖下載下來，讓學生觀看與認知，將登高遠眺，看見錢塘江洶涌澎湃、水波蕩漾的場面和情景勾勒出來，這樣學生從思想和情感上就會受到觸動，朗讀的興趣也能夠得到有效的激發，在詩詞誦讀過程中也能夠想到圖畫之美、風景之美，同時將這首古詩詞的寫作背景告訴學生、將作者寄托于詩詞中的思想情感展現給學生，這樣學生能夠始終保持良好的誦讀熱情，這樣的鑒賞教學顯然是有著積極的意義和效果的。在教學中，教師還可以借助多媒體對古詩詞的標準讀音進行播放，特別是那些帶有濃濃情感、平仄押韻、能夠激發認知共鳴的誦讀，讓學生對詩詞中充滿的韻律之美有充分的體驗和感知，在《歸田園居》這一古詩詞的教學中，教師可以播放標準讀音，強化高中生詩詞誦讀興趣和欲望的有效激發，讓學生更積極、更主動地進入到詩詞的鑒賞過程之中。

二、以交流探究為依托，讓學生在古詩詞鑒賞中實現思維發散

在高中古詩詞鑒賞教學中，教師要強化發散性思維的引導，將學生在古詩詞鑒賞之中的情感以及態度充分地提振起來。比如：在《短歌行》的鑒賞教學之中筆者創設了這樣的情境：生活于東漢末年的曹操，大家通過觀看三國演義對曹操都比較了解，誰能告訴我曹操是一個什么樣的人呢？有的同學回答說曹操是一位雄才大略、有著非凡軍事才能的大boss。有學生覺得曹操是徹頭徹尾的奸臣，對君主進行欺凌、對異己進行排除，是名符其實的漢賊，有的同學告訴我曹操是一位偉大的詩人，他寫的詩粗獷豪放、氣勢恢宏、真情實感自然流露，那么你眼中的曹操是什么樣子的呢？在激發學生的思維運轉和認知沖突的基礎上，告訴學生們：“下面讓我們通過學習來看看曹操究竟是一個什么樣的人物？”通過這樣的探究情境創設，學生的思維就能夠得到多維度的發散，就能夠帶著興趣、問題與思考進入到詩詞的學習鑒賞過程之中。在講解過程中特別要將古詩詞所處的歷史年代和背景、當時社會的總體狀況向學生介紹清楚，將作者在進行詩詞寫作中的所思所想、所見所感充分地講解出來，這樣學生就能夠對于詩詞的內容和作者的情感有了深層次的認知，在此基礎上教師在組織和引導小學生進行詩詞鑒賞的過程中，學生就能夠帶著深深的情感投入其中，感作者之所感，悟作者之所悟。在提升學生對詩詞內涵理解能力的基礎上，也強化了學生詩詞鑒賞情感的培養。

三、以滲透融合教學為載體，讓學生在古詩詞鑒賞中體驗美感

高中語文古詩詞的鑒賞教學不應當是孤立的教學，也并不應當僅僅局限于高中語文課堂之中，教師要強化高中古詩詞與其他學科和活動的相互滲透和有機融合，強化小學生人文素養的持續性培養。比如，可以充分借鑒美術課堂賞析教學思維，在古詩詞教學中，盡可能地將一些經典美術作品引入到其中，可以讓學生對古詩詞的學習與古典的山水畫等的鑒賞充分結合起來，這樣在鑒賞過程中更能夠實現情與景的交融和滲透。鑒賞的感覺是非常美好的，既能感受到視覺上的美感，還能夠體驗古詩詞誦讀中的韻味。教師可以結合古詩詞的特點，精心選擇一些適宜的音樂作為伴奏，或清澈見底、或溫柔細膩、或波濤洶涌、或慷慨激昂，讓學生在古詩詞配樂的誦讀過程中感受其中的情境之美和旋律之美，這樣有助于學生詩詞鑒賞興趣的提升。同時，古詩詞作者中有著很多諸如李清照、杜甫、王維、李白等的代表性人物，他們寫作的詩詞不僅都有著非常深厚的內涵，而且每個詩人所寫的詩都深深地打上自身風格的烙印。教師在教學中可以讓學生組建各個詩人的研究小組，并對其詩詞進行收集和誦讀。教師應當強化“詩詞鑒賞擂臺賽”等活動的組織，給學生搭建有效的詩詞誦讀和詩詞鑒賞等展示自我的平臺，以此來實現高中生詩詞鑒賞技巧和方法的有效性提升。

在高中古詩詞鑒賞教學中，教師應當以興趣激發入手讓學生在古詩詞鑒賞中獲得閱讀情感，以交流探究為依托，讓學生在古詩詞鑒賞中實現思維發散，以滲透融合教學為載體，讓學生在古詩詞鑒賞中體驗美感，讓高中生在詩詞鑒賞學習中獲得良好的情感認知和思想感悟，實現高中語文古詩詞課堂教學質量與效果的持續性提升。