試論構建初中語文高效課堂的有效途徑

楊丹丹 占 磊

（吉林省農安縣開安鎮劉家初級中學，吉林 長春）

高效課堂是指所耗費的教育教學資源最小，但能獲得教學效果最大的教學課堂形式。在新課改背景下構建語文高效課堂，既滿足了新課改對于語文課堂的要求，又能夠使得學生積極參與到課堂活動中，培養學生的語文能力。同時，語文高效課堂能夠讓學生充分發揮主體性地位，加之教師為學生營造良好的教學氛圍，學生在愉悅的學習環境中，學習效率自然得到提升，從而達到以學生“學”促進教師“教”的教學效果。

一、做好課前預習工作

正如教育學家陶行知先生所說，“教是為了不教”，構建高效語文課堂的教學目的在于提高學生的語文能力，使其能夠在課外獨立自覺地開展語文學習活動。因此在初中語文教學中，教師要引導學生開展課前預習活動[1]。一方面教師能夠根據學生的預習情況決定課堂教學重點，合理規劃教學時間，構建高效語文課堂，另一方面學生能夠在預習過程中提高自身查閱資料、分析信息的能力。比如，在講授長春版七年級《唐詩四首》時，教師要求學生在課前預習并背誦這四首古詩，同時學生需要了解古詩的基本內容，進而了解詩人在古詩中所蘊含的思想感情。為了幫助學生更好地把握古詩內所蘊含的思想感情和主題主旨，教師還需要以提問的形式，給學生布置課外探究課題，引導學生深入探究古詩內的含義，如“這四首詩歌分別是在何種背景下創作出來的？”在收集一系列資料之后，教師能夠從歷史大背景下體會這首詩歌的情感表達，從而幫助學生積累歷史文化背景知識。此外，在預習過后，各小組組長需要將各組學生預習過程中遇到的問題反映給語文課代表，教師可根據學生所遇到的難題確定該節課的教學重難點，提高教學效率和質量。

二、開展探究性活動

初中學生正處于對各種事物充滿好奇心的階段，有著強烈的自主探究意識，因此在語文教學過程中，教師也需要以探究性活動吸引學生的學習興趣，并以有深度、有層次的問題引導學生加深對語文知識的了解，切實提高語文課堂的教學質量和效率。以探究性活動導學的形式，打破傳統“滿堂灌”教學形式對學生創造性思維發展的阻礙，多種想法彼此交流碰撞，切實提高了學生對語文學習的興趣[2]。以長春版七年級《從百草園到三味書屋》一文為例，該文為回憶性散文，以“樂”為中心，穿插民間傳說和故事，為學生描繪出一個奇妙的兒童樂園。文章脈絡比較清楚，結構比較分明，因此教師可以通過開展探究性活動來提高學生的參與熱情。首先，教師以童年圖片導入新課，使得各組學生明確新課與“回憶”有關。其次，教師讓全體學生大聲朗讀課文后，根據本班學生數量將其分為4人小組，并提出課題“你覺得魯迅先生更喜歡哪里？”讓各個小組學生通過課文中的線索進行分析、歸納，最后每組派出一名學生總結組內各個學生的分析結果。通過這個探究性活動，學生能夠在分析總結過程中建立自己的思維方式，即利用語段之間的結構關系劃分文章，總結各個自然段之間的內容，分析所需要的信息。同時，教師還可以將《從百草園到三味書屋》這篇文章的語言、修辭手法、對話描寫等等作為探究性課題的內容，引導學生深入研究學習說明方法、修辭方法等語言學知識，促進學生語文寫作和表達能力的提高。探究性活動是提高學生語文基本素養、語文知識和能力的基本途徑，也是構建語文高效課堂的重要策略。

三、做好反思總結工作

反思總結工作是教學活動的重要組成要素，通過反思總結學生能夠明晰自己的不足，并且總結語文學習經驗，總結語文思維方式，從而不斷提高語文學習效果，更加精確地制定具有針對性的學習目標、學習計劃[3]。比如，在《從百草園到三味書屋》這一課文的探究性活動開展結束之后，教師需要首先對該篇文章的生字詞、諺語、說明方法、修辭方法等語文知識進行總結，并設計一些基礎性問題考查學生的掌握情況。例如：“你從《從百草園到三味書屋》這個題目中得到那些信息？”考查學生對于文章的學習情況，避免過于重視探究性問題而忽略語文基礎。其次，教師可以以“快速閱讀本篇文章，你認為這篇文章表達作者什么樣的思想感情”為題，考查學生的搜集信息、分析信息以及邏輯思維能力。

綜上所述，初中語文高效課堂的構建離不開教師和學生雙方的努力。一方面，教師要備好教材，并且根據學生的性格特點、教學目標和教學計劃等，采用合適的教學方法，開展多樣化教學活動，以提高學生的語文能力和語文素養。另一方面，學生要充分發揮其主體性地位，積極參與課堂活動中，從而積累充足的語文知識，提高創造想象能力和思維能力等。