學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

李春雨 佟麗麗

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)劉家初級(jí)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)重點(diǎn)突出和效率提高奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的終身學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的相關(guān)分析

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方面，要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確

問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性開展語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)的重要指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要明確問(wèn)題的指向，也就是說(shuō)要基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向和角度去預(yù)習(xí)文本、開展思考。比如在長(zhǎng)春版八年級(jí)有這樣一篇課文《談作文》，在這篇課文中，作者朱光潛從“寫什么、怎么寫和為什么寫”三個(gè)角度對(duì)作文進(jìn)行了分析，這節(jié)課的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作文寫作的相關(guān)啟示。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)直接明了，直奔主題“作者在前六段中關(guān)于眾位名家的事例進(jìn)行了列舉，意在說(shuō)明什么？”“根據(jù)課文，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)作者提出的文章修改要做到咬文嚼字是如何理解的？”通過(guò)明確的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

學(xué)習(xí)都是先易后難的，這樣才能逐步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要體現(xiàn)學(xué)案的層次性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性一般是由字詞到句子，然后是對(duì)整篇課文的閱讀指導(dǎo)和對(duì)文章中心思想的掌握，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的層次設(shè)計(jì)逐步開展自主學(xué)習(xí)。比如，在魯迅的《聰明人和傻子和奴才》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方面，除了基本的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的字詞和重點(diǎn)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，在課文閱讀和文章中心思想把握引導(dǎo)教學(xué)方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置三個(gè)層次的問(wèn)題，第一個(gè)層次“作者是怎樣描寫奴才、聰明人、傻子的人物形象的？”第二個(gè)層次“結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這三類人物的象征意義是什么？”第三個(gè)層次“回歸到現(xiàn)實(shí)中，思考一下現(xiàn)實(shí)生活中有作者所寫的這些人物形象嗎？”通過(guò)層次性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步開展思考，提高導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的有效性。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要能夠被學(xué)生接受并且有興趣、有欲望探究和應(yīng)用，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的效用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要具有價(jià)值。這種價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生興趣的激發(fā)和探究欲望的刺激方面。因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些懸念、拓展問(wèn)題思考的空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如在九年級(jí)最后《為了一切人的自由發(fā)展》這篇課文，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，為學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為的自由發(fā)展是什么？”“怎樣做才算是做到了自由發(fā)展？”這種深沉、發(fā)散的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考自由、思考人生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的途徑

解決了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，在具體的教學(xué)應(yīng)用方面，主要是基于以下的流程開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。首先，在新課開始之前的一天將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并且將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和存在的疑惑進(jìn)行記錄。其次，在正式上課之前的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題、存在的疑惑。正式上課的時(shí)候首先要對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用情況進(jìn)行檢查，主要是通過(guò)分析學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的解答來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解答，或者是組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。最后，按照課文教學(xué)的目的布置相關(guān)的作業(yè)，并且在作業(yè)題中體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)問(wèn)題，如導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的關(guān)于字詞、句子和重點(diǎn)段落的相關(guān)練習(xí)等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，其中導(dǎo)學(xué)案作為該種教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真、科學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生開展高效的自主預(yù)習(xí)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。