論思維導圖在高中生物教學中的應用策略

福建省南平第一中學 真義勇

高中生物知識點眾多，但是教材知識基本上都是按照不同的具體內容進行章節劃分，同一章節的內容都是圍繞一個主題展開，在具體的教學過程中，為了讓學生對某一章節的內容有更加深入的了解，同時為學生的學習奠定良好的基礎，讓他們能夠按照一定的框架和脈絡進行學習，教師可以充分發揮思維導圖的作用，將之應用到學生預習、課堂學習、復習的各個階段中。近幾年來，思維導圖受到越來越多教師的重視，一方面是由于各個學科知識的復雜程度加深，通過思維導圖能夠讓學生明確不同知識點之間的聯系，另一方面也是學生個人能力提升的需要。只要教師采取適當的具體教學方法，就能充分發揮思維導圖的作用。

一、思維導圖在學生預習階段的應用

對于學生的學習來說，預習具有非常重要的作用，通過預習，學生不僅能夠事先對教材知識有一定的了解，而且還能夠通過自己預習過程中發現的問題提高課堂聽講的效率，對自己存在問題的內容進行重點聽講。對于高中階段的學生來說，雖然他們的學習壓力大，課余時間很少，但是由于教學內容較多，教師在課堂上的講解速度較快，為了使自己能夠緊跟教師的講解，課前預習是必不可少的環節。針對生物這門學科而言，由于知識點眾多，思維導圖應用到學生的預習過程中可以提高學生的預習效率，為學生提供良好的參考。由于學生在預習過程中對于相關知識的了解不清楚，對于整個章節內容的框架和各個小節之間的聯系也不了解，教師可以把自己繪制的思維導圖教給學生，讓學生根據該導圖來進行相關的預習。由于教師具備多年的教學經驗，思維導圖的繪制也比較專業，在讓學生進行預習的過程中，教師要選擇合適的思維導圖內容和形式，讓學生能夠清楚地看到整個章節知識包括哪幾個方面的內容，各個內容之間存在怎樣的聯系。高中生物預習最重要的不是讓學生掌握細節化的內容，把任何一個知識點都掌握到位，而是要對于整個章節的知識脈絡有一定的了解，明確這一章節內容是怎樣展開的，這樣能夠讓學生對于整體有一定的了解。根據生物試題的特征，一道題目往往是對某一核心知識相關的多個細小知識的整合，讓學生能夠從整個章節的角度出發促進學生對于系統化知識的學習。

二、思維導圖在課堂教學中的應用

在課堂教學過程中，教師可以用思維導圖的形式來組織具體的教學活動，不要事先把思維導圖完全繪制出來，雖然在學生的預習階段，教師可以給出一個思維導圖，但是這一導圖與課堂講解的內容也是有差異的。由于課堂講解內容更加詳細，教師可以通過對思維導圖具體內容的繪制來讓學生對知識有更加深入的了解，在課堂教學過程中，針對某一小節的知識，教師可以先繪制出核心內容，在之后的講解過程中，每講解一部分知識，就把思維導圖上相應的內容補充完整。在這個過程中，學生既掌握了具體的知識，又能夠掌握該知識位于整個小節知識的哪一部分，它與其他知識的聯系是怎樣的。為了提高學生的課堂學習質量，教師也可以增強與學生之間的互動，讓學生來確定該內容位于思維導圖的哪一部位。例如在《細胞的物質輸入與輸出》這一章的教學過程中，教師可以先讓學生提前通過預習對整個章節的框架有一定的掌握，在課堂對某一小節的具體教學過程中，則可以通過邊講解邊繪制思維導圖的方式來組織教學活動。在第一節“細胞膜——系統的邊界”教學過程中，教師可以先在思維導圖中標出核心內容“細胞膜”，然后在進行細胞膜的成分、特點講解過程中，可以邊講邊將之添加到思維導圖中，對于類似于細胞膜主要由磷脂雙分子層、蛋白質和糖蛋白構成等具體的知識也要在思維導圖中體現出來，這也是課堂教學過程中的思維導圖與學生預習階段思維導圖的差異之一。

三、思維導圖在學生課后復習階段的應用

思維導圖也可以應用在學生的課后復習階段，學生在預習階段和復習階段可以按照不同的思維導圖來進行學習，因為學生在預習的過程中的主要任務是對即將要學習的內容有一個基礎的了解，對其框架進行掌握，而復習過程中，學生除了要明確不同知識之間的聯系，還要對具體知識的細節內容及其應用進行詳細的掌握。因此，教師可以將預習和復習的思維導圖分開，讓學生在復習的過程中按照更加詳細的導圖進行復習。學生在復習過程中的思維導圖應該既包括預習階段的內容，同時在此基礎上還要進行相應的拓展和深入，對于具體的某一知識，學生應該掌握其概念、原理、解決哪一方面的問題以及在應用的過程中應該注意哪些細節方面的內容，這也是適合高中試題特點的一種教學方式。高中生物題目的解答不僅需要學生對于大方面的知識有一定的了解，還要能夠根據這一主題確定其下設的各個小的知識，通過將各個小的知識聯系起來來解決具體的問題。例如在《細胞的物質輸入與輸出》這一章的復習過程中，教師可以按照課堂教學過程中的講解順序繪制詳細的思維導圖，由于在具體某一小節的教學過程中，教師都通過邊講解、邊繪制的模式讓學生對于各個小節的知識點之間的聯系有了進一步的了解，而在讓學生進行復習的過程中，除了應用這一部分內容，教師還要添加各個小節之間聯系的內容，這樣能夠讓學生站在全章的角度對各個知識進行復習和掌握。

四、組織學生動手繪制思維導圖

思維導圖的繪制既可以由教師來完成，也可以由學生來完成，對于不同的教學階段和不同的教學內容，教師可以采取不同的繪制方式。當教學進度比較緊張時，教師可以通過自己繪制導圖的方式來減少學生會制導圖的時間，但是當教學安排相對寬松，有足夠的時間時，教師則可以組織學生進行相應的繪制，學生在繪制思維導圖的過程中，不僅要對教材的知識進行一定的溫習，明確各個知識點之間的聯系和具體的內容，由于學生在繪制思維導圖的過程中還要將不同的知識按照一定的邏輯順序進行整合，這也會對學生的生物思維進行訓練，這種思維能力的提升能夠顯著地提高學生的解題能力。在具體的生物題目講解過程中，學生需要根據已知條件確定該題目圍繞哪一具體主題，然后根據這一主題找到與此相關的細小的知識點，明確出題者的意圖，這樣能提高學生解題的準確性，還可以降低學生解題過程中的時間耗費。在指導學生繪制思維導圖的過程中，根據學生出現的問題，教師要給予相應的指導，但是教師也要注意不要給學生過多的限制，要充分發揮學生的能動性，這樣才能提升學生的繪圖能力。

思維導圖應用到學生的預習和復習過程中能夠使學生的預習和復習更加系統，提高學生的學習效率，避免由于對知識的框架了解不全面而遺漏知識的情況發生。思維導圖運用到課堂教學過程中也可以增進學生對于知識的了解，讓學生按照思維導圖的內容進行具體知識的學習，同時能夠從更加全面的角度來掌握自己所學習的具體知識。不論是由教師制作思維導圖，還是由學生自己制作都有一定的優點和缺點，但是為了從根本上提高學生的個人能力，讓學生通過思維導圖提升其個人的思維狀況，讓學生進行動手制作是一種較好的選擇。總之，只有教師根據具體教學情況采取相應的教學策略，就能充分發揮思維導圖的作用和教學優勢。