微課在高中數學課堂教學中的應用

胡海龍

（廣東省汕頭市廣澳中學，廣東 汕頭）

一、微課教學概述

微課，又被叫作微課程，是一種在線視頻課程資源，以微型教學著稱。微課教學以微型教學視頻為載體，打破了傳統面授教學受空間和時間的限制，教學方式更加靈活、機動，在微課教學中，教師需要對教學內容和時間進行科學設計，如選擇的教學內容通常為某學科知識點的重點、難點和疑點。微課時間不能過長，一般為5~8分鐘左右，這也符合學生的注意力集中時間，可以使微課教學發揮最大的實效。隨著信息技術的發展，微課作為一種新的教學手段，開始在我國興起。教師在教學中運用這一手段時，應講求科學的方式方法，在吃透教材的基礎上，尊重學生的主體地位，通過在預習、課堂學習和復習環節中的應用，使學生可借助微課這一學習方式進行針對性學習，這不僅滿足了不同學習水平學生的學習需求，促進了其個性發展，還鞏固了他們課堂學習中的知識，彌補了不足；對于教師來說，既豐富了教學手段，又擴展了課堂教學的容量，取得了良好的效果。

二、微課在高中數學教學中的運用

任何一門課的教學環節都包括三個部分，分別是課前預習、課堂學習和課后復習，高中數學亦是如此。將微課運用到這三個環節中不僅可以提高教學效率，還符合學生的認知規律，值得教師在教學中實施和推廣。下面，筆者將從這三個方面具體闡述其運用。

1.將微課運用到預習環節中

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”這句話放之四海而皆準，對于高中數學教學來說亦是如此。課堂預習作為學生學習數學的開端，其開端是否順利，不僅直接關系到學生的學習興趣，還對后續環節具有重要影響。目前，由于高中生在預習中習不得法，導致其預習效果不佳。基于此，教師在教學中可采用微課指導學生預習。對于新課，教師可引導學生利用微課進行課前預習，通過微課學習，了解將要學習的知識點，通過對疑點、重點、難點的了解、探究，使其學習更具方向性，帶著問題去聽課，無疑會激發學生的學習興趣，提高其學習效率。

例如我在教授“函數及其表示”時，先利用微課將本節課的教學重點和難點羅列其中。本節課的教學重點為：理解函數的模型化思想，用集合與對應的語言來刻畫函數；教學難點為：符號y=f（x）的含義，函數定義域和值域的區間表示。為了更好地激發學生學習興趣，我在本節課的微課設計中，除了羅列了本節課的教學重點和難點外，還對其概念進行了形象化處理，通過動畫演示、圖表連線等方式，來降低其理解難度，提高學生的預習積極性。

2.將微課運用到課堂學習中

課堂是教師教學和學生學習的主要場所，也是新的教學方法實施的重要基地，應引起教師的重視。高中數學微課教學的應用，仍需以此為基礎進行開展。教師在運用微課教學時，應從教學大綱和學生的實際出發，通過適時地插入微課教學，激發學生學習興趣，提高其學習效率。

例如，我在教授“函數及其表示”時，所制作的微課內容又和課前預習不一樣，在經過了課前預習環節后，我針對學生經常出現的學習疑點、難點和易錯點來進行微課內容設計，提高了他們的學習針對性。在此基礎上，我還在微課中設置問題，留下懸念，激發學生的探究欲望。在本節課中，我設計的問題為：舉出生活中函數的例子，并用集合和對應的語言來描述函數，同時說出函數的定義域、值域和對應關系。

3.將微課運用到復習環節中

在學習環節中，除了課前預習、課堂學習之外，還離不開課后復習，通過復習，不僅可以鞏固當天所學的知識，還能加深學生的知識記憶，構建其學習體系，提高學生的學習效率。教師在復習環節中采用微課具有積極意義。在經歷了課堂學習后，仍有部分學生無法掌握教師在課堂學習中所教授的內容，而微課的“入駐”，可以使學生將零散的知識點串聯起來。學生可利用課下時間，通過微課暫停、重播等方式進行課后復習，達到查漏補缺的功效。

例如，我在教授“函數與方程”時，設計的微課復習內容為：零點概念、零點存在性的判斷、零點存在性定理的應用注意點等。為了更好地引導學生利用微課進行復習，我還會在該部分內容中列舉一些學生易錯的題，并給出相應的解題思路和方法，來提高其復習效率。

總之，將微課運用到高中數學教學中具有積極意義，不僅可以有效激發學生學習興趣，提高其學習效率，某種程度上還降低了教師的工作負擔，提高了教學效率，值得教師在教學中實施和推廣。未來，隨著數學教師對微課教學研究的不斷深入，高中數學課堂教學將會進入新的發展階段。