淺談高中思想政治教學中的微課設計

汪 賀

（石家莊市第二十四中學，河北 石家莊）

一、微課在輔助政治教學中的積極作用

微課主要借助視頻來進行，其具有以下優勢，即主題鮮明、類型豐富、具有強的交互性與可生成性等，在教學中設計微課，改變了現在的教學模式。

1.從理論角度來分析，在高中政治教學中設計微課，符合學生學習的心理特點以及發展規律，使得新課程理念得以落實。高中政治課具有自己的特點，即知識量比較大、具有強的理論性、不生動等，而微課往往短小而精悍。所以，把微課使用在高中政治教學中，利于學生學習，符合快節奏、高負荷的高中學習的情況。在設計微課的時候，以教學的重、難點為核心，或者針對考點的精講與細講來設計，微課能來回使用，并且沒有時間與空間的限制，符合學生的心理特點，從而提高學生的學習效率。

2.從實踐角度來分析，在高中政治教學中引入微課，大大提高了課堂的教學效率。微課不同于傳統的課堂教學，尤其在知識的傳輸中，微課設計的內容不繁多、主題更鮮明，學生學習方式與學習時機的選擇更加靈活。這樣一來，學生在如此快節奏的學習氛圍中，能夠充分使用零散的時間把握內容的重難點，同時，學生可以自由完成學習和思考。而教師作為課堂的創意者、實施者、管理者在教學中發揮著自己的作用，尤其在學生學習過程中老師及時給予其指導，做到少講而精講，在節省時間的同時大大提高了課堂的效率。再有，微課保存容易、傳播快，不受課堂時間、空間等限制，便于課堂的交流與互動[1]。

二、思想政治教學中的微課設計

1.微課設計要層次化

一堂優秀的政治課是面向每一位學生的，但是學生的個體差異是每一位教師不能回避的情況，每一位學生對待每一科目的學習態度是不一樣的，對于新內容的掌握能力也存在著不一樣的地方。通過微課的形式，老師可以在課前就了解每一位學生的學習狀況，根據學生的學習水平提前錄制相對應的微課視頻，這樣能夠讓每一位學生都可以發揮自己的潛能，在課堂中收獲到學習的快樂。比如在講授“我國外交政策的宗旨”這一課的內容時，我們讓學生借助于微課，自己總結我國的外交政策。倘若學生的學習能力比較強，那么老師完全可以加入一些關于中國和美國之間發生的一些大事件，幫助學生拓展自己的視野范圍。通過微課設計的層次化，可以很好地改善課堂的教學基本模式，老師也能夠實現分層次教學，讓每一位學生在課堂中都能學有所獲，實現素質教育。

2.課題選取要細微化

基于微課的時間一般都很短，所以，微課中一般只能針對某一個知識內容或者是某個問題進行分析。在設計每一節微課的時候，我們要善于采用一種宏觀眼光將知識內容細化，將重點知識進行劃分，設置成為幾個小的板塊。比如說在講授“價格變動的影響”這一內容的時候，由于學生對商品的需求量受到價格的影響這一內容的理解比較簡單化，但是在現實中出錯的情況非常高。所以，完全能夠就這個知識進行微課的制作。

3.微課講解要直觀化

高中政治課堂經常運用的微課主要是講授型。這就需要微課內容能夠直奔主題，講授的過程中做到清楚、到位。在講授的時候，能夠將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化。與此同時，學生還能夠借助于感官的刺激，發揮出自己最大的潛能，收到較好的學習成效。針對“匯率和幣值的變化”這一節內容，可以采取講授型的微課形式，直接運用數字來進行舉例，加上對比，學生比較容易得出結論[2]。

4.微課定位要輔助化

對于高中政治課堂而言，主要是由幾個微型學習的片段組合而成的，倘若我們能夠把其中的一些環節運用微課的形式來進行處理，這樣學生就能夠具備比較大的學習自主性，實現查漏補缺的最終目的。因而，在高中政治教學的過程當中，通過微課的形式，可以將一些抽象而且非常關鍵的問題來進行講解，非常有針對性，能夠較好地呈現給學生，學生對于一些知識的印象會非常得深刻。不過對于微課的功能，也并非是“解惑”，它主要是針對一些疑難的問題進行練習，針對一些學困生進行指導，在課后學生如果還沒有學會，也可以將微課下載下來，課后自己學習鞏固。

綜上所述，對于微課的開發和應用，這將給高中政治教學帶來新的機遇與挑戰。作為每一位教師，要認真研究微課設計和制作的規律，不斷開發出優秀的微課資源優化教學設計，不斷提高政治課堂教學水平。