淺談“省考”背景下，非連續性文本閱讀復習策略

黃國參

（安溪縣城廂中學，福建 泉州）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的一個新概念——非連續性文本閱讀。“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”[1]“非連續性文本閱讀”提出多年之后，全國各地中考紛紛把它列入考查范圍。福建省各地市緊跟全國中考步伐，也命制了專門考查非連續性文本的閱讀題。

2017年福建省全省中考統一用一張試卷，即由省統一命題、統一考試。在這“省考”背景下，非連續性文本閱讀是屬于必須考查的內容。但現實卻是極其尷尬的，因為初中語文教材沒有非連續性文本閱讀這一板塊的。無論是人教版，還是語文版的語文課本都看不到非連續性文本閱讀的蹤影。

筆者不禁反思：中考非連續性文本閱讀要如何有效地復習呢？下面，筆者結合平時的教學實際，淺談“省考”背景下，非連續性文本閱讀的復習策略。

一、非連續性文本復習，心中要先有綱

什么是綱？《說文解字》上說，綱，維紘繩也。意思是說綱是提網的總繩。《尚書》有云：“若網在綱，有條而不紊。”福建中考語文的“綱”就是《福建省初中學科教學與考試指導意見·語文》（下面簡稱“指導意見”）。有了這個“綱”，中考復習才能有條而不紊。

“指導意見”指出：“能閱讀多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能從文字材料或圖表、漫畫等材料中捕捉信息，讀懂信息，得出結論。了解各類非連續性文本的閱讀要求。”[2]“指導意見”在新課標要求的基礎上，對非連續性文本閱讀進行更為詳盡的解釋說明。每個老師在中考復習時都要先學習“指導意見”，并以“指導意見”指導教師的非連續性文本閱讀教學。

二、挖掘并利用課本中的非連續性文本資源

非連續性文本閱讀在語文課本中雖然沒有直接可以用的教材，但還是可以從中挖掘出不少的非連續性文本閱讀資源。

1.巧用綜合性學習活動

初中語文教材中都有綜合性學習活動板塊，筆者覺得可以利用這個陣地來訓練學生的非連續性文本閱讀能力。如筆者組織“到民間采風去”綜合性學習活動，先把學生分成若干組，每組負責一個采風主題。如安溪茶文化、民間故事、風土人情、名勝古跡等主題，各小組要先列出自己到民間采風的計劃，采訪、實地考查、網絡搜集等各種方法齊頭并進。如安溪茶文化小組實地考察安溪鐵觀音發源地——西坪，探尋鐵觀音“王說”“魏說”之發源。小組采訪當地長者，了解本地茶文化的歷史，并拍攝照片。另幾個成員負責整理茶歌、茶藝、茶舞、茶餐、茶王賽等相關茶文化。為了對茶文化有更深入的了解，這小組專門采訪了安溪鐵觀音制作“非遺”傳承人。小組成員有的編寫采訪稿，有的負責記錄采訪過程，有的負責拍攝照片，深入了解鐵觀音傳統制作過程。該小組回來分類整理安溪茶文化的相關資料，并把這次采風來的資料、圖片、視頻等資源制件成一個PPT展示課件。圖片配上文字，視頻配上講解等都是對學生進行非連續性文本閱讀訓練。

2.巧用課本插圖資源

“插圖+文字”就是非連續性文本閱讀的主要形式之一。筆者巧用課本插圖資源，既復習了課本知識，又訓練了非連續性文本閱讀，可謂一舉兩得。

①利用課本已有插圖。首先，挖掘課本已有插圖隱含的重要信息，得出準確的結論。如人教版九年級語文上冊《故鄉》中年閏土的插圖，筆者要求學生根據這張插圖完成問題：

Ⅰ.根據插圖描述中年閏土的生活狀況。

Ⅱ.插圖中的小孩子是誰？請根據插圖描述這個小孩子的特點。

Ⅲ.從插圖中思考閏土變化的原因有哪些，學生在解答過程中要回歸課本，“文字+圖片”的形式就是在對學生進行非連續性文本閱讀訓練。其次，對已有插圖進行“再加工”。如《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”插圖，筆者讓學生按照詩意為這一插圖配色。

②為課本配圖表。同樣是《故鄉》這一課，筆者為了讓學生更深入了解作品主題，要求學生繪制少年閏土與中年閏土比較的圖表，并填寫完整。筆者還要求學生根據課文對少年閏土的描述，為課本畫一幅少年閏土插圖。這個過程中，學生通過表格、圖片的對比，更好地理解了作品的寫作意圖。

三、搜集與命制非連續性文本試題

學生非連續性文本閱讀能力要得到提高，還要有專門的試題進行訓練。筆者組建了非連續性文本閱讀試題庫。試題庫按照文字類、圖畫類、表格類、圖示類等分類整理，并有計劃地指導學生閱讀完成由文字、表格、漫畫、徽標等材料組成的綜合性材料試題。試題庫主要來源于全國各地中考語文試題。

當然，非連續性文本閱讀訓練要更有針對性，就必須由教師自己命題。筆者組織語文組根據“省考”的命題原則，為每一屆考生命制模擬試題。命題時關注時事熱點，關注語文本學科特點。

總之，“省考”背景下，非連續性文本閱讀要講究有效教學策略。教學要先有綱，挖掘并利用課本資源，搜集與命制試題，以提高學生非連續性文本閱讀能力。